■/

北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院

自17世紀捷克教育家夸美紐斯率先提出“班級授課制”以來，班級作為學校教育教學的基本單位一直沿用至今。在一線從事教育教學工作的教師，將“班級”和“班集體”兩個概念等同視之的亦不是少數(shù)。關(guān)于兩個概念的定義，教育界并未進行明確界定，但基本形成共識，班級是“學校為實現(xiàn)一定教育目的，將年齡和知識程度相同或相近的學生編班分級而形成的有固定人數(shù)的基本教育單位”[1]，而班集體是融入了集體主義價值觀，經(jīng)過以班主任為主的各種教育力量培養(yǎng)而形成的“具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關(guān)系的團結(jié)、友愛、積極向上的高層次”的班級群體。不是所有的班級都是班集體，班集體是經(jīng)過建設(shè)達到的較高層次的班級[2]。優(yōu)秀班集體不會自發(fā)產(chǎn)生和自然形成，其中需要班主任和所有班級成員的共同努力，班集體建設(shè)應該是班級建設(shè)的核心和追求的目標。

一、加強班集體建設(shè)的意義

國內(nèi)高校在學生教育和管理上主要采用的是班級管理模式，班級是學校開展工作的主要載體，也是學生所在的最主要的集體組織之一。蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾說，“集體是教育的工具”。馬卡連柯認為“集體并不等于一群人，而是一個有目的地組織起來進行活動的機構(gòu)”，“集體變成社會的有機體，永遠具有集體性，無論如何也不會變成普通聚集起來的一群人?！盵3]。班集體不是松散的班級組織，而必須具備集體主義價值觀，有凝聚力和向心力。因此，加強班集體建設(shè)對大學生思想政治教育工作的實效性和學生成長成才具有重要意義。

(一)有助于形成優(yōu)良的學風和校風

領(lǐng)導在全國高校思想政治工作會議上講到，高校的學風和校風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響學生的學習和成長。廣義的學風包括學習風氣、治學風氣和學術(shù)風氣，狹義的學風特指學生的學習風氣。本文中學風是指狹義的學風，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質(zhì)量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn)。學風是讀書學習之風，是學生做人之風的體現(xiàn)；校風是學校師生精神面貌的集中反映，是一所學校的特色和風格。在一個目標明確統(tǒng)一、有領(lǐng)導核心、紀律良好行為規(guī)范的班集體中，必然會有助于班級成員在學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等方面都有良好的展現(xiàn)和成果，有著明確勤奮嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和尊師敬友、互幫互助的同學關(guān)系，從而形成優(yōu)良、濃厚的學習風氣。學風是校風的基礎(chǔ)，學風好，自然校風正。

(二)增強班級成員歸屬感的需要

美國著名心理學家馬斯洛提出“需要層次理論”，他認為，“愛和歸屬的需要”是人的重要心理需要。人作為群居動物，從情感上有歸屬群體的需要，在集體中與他人交往，獲得安全感，減少孤獨感。高職院校學生在高中或職高階段，很多同學都是學習成績不佳，或者高考失利，缺乏自信心，渴望被關(guān)注。筆者所在高職院校，實行小班授課，除去個別選修課，大部分課程仍是以班級為單位授課，學生和班級同學朝夕相處。如果在班集體中，能感受到來自老師和同學的善意和溫暖，感受到集體的融洽和力量，學生會對班級產(chǎn)生認同感和歸屬感。

(三)有助于提升育人實效

班集體不是班級成員聚在一起的松散組織，它是經(jīng)過了細致、系統(tǒng)的指導，通過大家共同努力，具有共同目標和正確價值導向的集體。在班級活動和班級成員的價值取向上，班集體發(fā)揮主流價值觀的積極導向作用，班集體成員在這樣的集體氛圍中，思想積極上進，學習態(tài)度端正，人際關(guān)系和諧。有利于培養(yǎng)學生理性平和的健康心態(tài)，培養(yǎng)學生的集體主義觀念和社會責任感，培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、班集體建設(shè)中面臨的困難和挑戰(zhàn)

在學校的集體組織中，既有班級，又有院系、宿舍、社團等，但班級組織機構(gòu)健全，各成員分工明確，從全校教育教學和管理的角度，是最應該得到重視的一級組織。班集體建設(shè)應該包括思想道德建設(shè)、學風建設(shè)、文化建設(shè)、制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容，但其分項建設(shè)應該圍繞“集體”的形成這一中心目標，否則很容易局限在“規(guī)范化”建設(shè)的層次，而失去班級建設(shè)的靈魂和中心目標。當今社會思想文化和意識形態(tài)領(lǐng)域情況更加復雜，“無人不網(wǎng)，無處不網(wǎng)，無時不網(wǎng)”導致溝通方式的轉(zhuǎn)化，使得班集體建設(shè)面臨一些困難和挑戰(zhàn)。

(一)價值多元化的影響

新時代大學生中獨生子女居多，他們對人生態(tài)度總體上是積極向上的，注重與個人實際利益密切相關(guān)的理想目標，在集體主義和個人主義、道德和利益的選擇上，更傾向于后者，呈現(xiàn)出世俗化、功利化、享樂主義和拜金主義傾向。有強烈的自我意識，關(guān)注自我價值，強調(diào)個體在集體中的地位，注重個人利益、個人自由和個人價值。自我意識的膨脹甚至是過度關(guān)注自我，在班集體建設(shè)中，難免有觀念上的碰撞和利益上的沖突，這就要求有積極、正確的引導和輿論導向，班主任和班級骨干如果能以身作則，率先垂范，會比空洞的說教更有力，取得更好的教育效果。

(二)新媒體時代信息溝通特點

新媒體的高度普及改變了班級溝通的方式，弱化了傳統(tǒng)班級的凝聚力。新媒體溝通及時、互動性強，在帶來便利的同時，也給班集體建設(shè)帶來挑戰(zhàn)。新媒體信息傳播是非線性、多中心的傳播，這會弱化班級的凝聚力，削弱班級管理者的權(quán)威性。相比現(xiàn)實中的溝通，大學生更傾向于新媒體溝通，虛擬人際交往模式和現(xiàn)實中的人際交往存在一定偏差，同學在網(wǎng)上聊得火熱，現(xiàn)實中卻可能是“最熟悉的陌生人”，人際交往的虛擬化、冷漠化，可能導致師生之間、同學之間感情的疏離和信任危機，更不利于形成統(tǒng)一的目標和較強的向心力。

(三)班主任和學生干部發(fā)揮力量不強

在班集體中，班主任、學生干部是凝聚班級成員的重要力量。早在2005年，《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見》文件中指出，“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！盵4]以筆者所在學校為例，班主任構(gòu)成較復雜，擔任班主任的有：專任教師、院系領(lǐng)導、輔導員或其他院系行政人員。專任教師在授課、科研上壓力較大，在班級管理中付出的時間和精力不足，行政人員事務(wù)工作龐雜，這都在一定程度上影響班主任作用的發(fā)揮。至于學生干部，在綜合素質(zhì)、責任意識、奉獻精神上表現(xiàn)參差不齊，僅靠熱情和干勁不能保證其一定能起到中堅、凝聚作用。

三、加強班集體建設(shè)的途徑探析

(一)強化集體主義教育

新中國成立后，我國的教育理論深受蘇聯(lián)教育理論的影響，倡導集體主義教育、共產(chǎn)主義教育。而隨著多種社會思潮的影響和新時代大學生的思想特點，有人質(zhì)疑：強化大學集體主義教育是不是已經(jīng)過時？事實上，新時代大學生集體主義教育仍有其時代價值。我們對集體主義的認識，也隨著時代進步在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)社會主義的集體主義強調(diào)的是公而無私的集體主義，當今倡導尊重和保護個人正當?shù)幕蚝戏ǖ睦娴募w主義。社會主義核心價值觀中既倡導公而無私的集體主義，又承認尊重個人利益。兩者辯證統(tǒng)一，并不矛盾。因此，強化集體主義教育，小到對班集體建設(shè)，大到培育和踐行社會主義核心價值觀，進行主流意識形態(tài)教育，都有所裨益。

(二)增加特色活動，尊重成員主體地位

班主任和學生干部可以通過開展符合班級特點、專業(yè)特點、學生特點的特色活動。在活動策劃中，結(jié)合高職學生動手能力強的特點，加強班級成員的參與和互動，讓班級成員感受到身處其中的成就感和獲得感。在“規(guī)范化”的基礎(chǔ)上，開發(fā)特色、凝練特色，形成富有鮮明特點的班級文化。特色活動即是班級文化，體現(xiàn)著班級成員共同的價值觀念和文化習性，能夠激發(fā)成員對班級的認同感和使命感。在對待班級成員上，既要培養(yǎng)其集體主義精神和大局觀，又要有人文情懷，關(guān)心每位成員，關(guān)注他們的各方面需求，關(guān)注他們的成長和發(fā)展，讓班級成員有歸屬感，打造具有強烈向心力、凝聚力的班集體。

(三)發(fā)揮班主任和學生干部的作用

班主任和學生干部是班級建設(shè)的核心力量，是一個班級的“火車頭”。要想班主任和學生干部這兩支隊伍充分發(fā)揮其作用，一要完善選拔制度，尤其在班主任的選拔上，要綜合考慮師德師風、綜合素質(zhì)、個性特征、工作時間等，把好入口關(guān)。二要從學校層面對班主任和學生干部開展分層次、分類別的培訓，提出工作要求，并提供工作思路和工作方法，讓班主任和學生干部盡快進入工作狀態(tài)，既符合規(guī)范又創(chuàng)造性地開展工作。三要完善激勵措施，讓班主任和學生干部，通過“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀學生干部”等的評選、展示活動，交流經(jīng)驗，營造積極氛圍。