■仝 飛／許昌技術經(jīng)濟學校

一、機電專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

學校本身就是一個相對而言遠離社會的地方，對于社會人才的需求，科技的發(fā)展變化有時候很難改變自身去適應這種變化。很多學校實行的機電專業(yè)教學不考慮是否適合學生本身，也不考慮是否適應相關工作崗位的需要。這樣的教學方式教導出來的學生，只掌握了抽象的理論知識，而忽略了實際的操作技能，缺乏動手操作能力，步入工作崗位以后完全無法適應，很多學生在入職初期無法很好的將所學知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)技能應用于工作當中，這也導致剛?cè)肼殞W生的工作效率相對低下，既不利于學生自身的進步也不利于企業(yè)的長效發(fā)展。

二、機電專業(yè)課堂教學方法的優(yōu)化策略研究

（一）專業(yè)培養(yǎng)計劃方面

為適應市場需求，讓更多的畢業(yè)生找到理想的工作，中職學校應該培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)技術型人才。眾所周知，由于該專業(yè)所涉及的知識較為廣泛，且在后期就職中的應用領域也十分廣泛，且不同產(chǎn)業(yè)類別對于機電專業(yè)的相關技術要求也不盡相同，這也對機電專業(yè)想要就職于不同領域的學生提出了不同層面的技術要求。暫且以機電產(chǎn)品制造企業(yè)以及加工企業(yè)為例，以上兩類企業(yè)對于機電專業(yè)學生的職業(yè)能力要求較為類似，均為機電品類的產(chǎn)品的生產(chǎn)及質(zhì)檢，后期保養(yǎng)以及對整個產(chǎn)品生產(chǎn)線的管理，此外，該類企業(yè)中機電專業(yè)的工作人員還需按照相關標準對機電產(chǎn)品進行質(zhì)量檢查、維護以及分配等［1］。

正是由于不同產(chǎn)業(yè)對于機電專業(yè)的技術要求存在差異，所以機電專業(yè)的學生在就職之前就應當明確自己的就業(yè)意向，同時清楚就職企業(yè)的基礎信息。在精力允許的情況下，機電專業(yè)的學生還應努力考取該專業(yè)的相關從業(yè)資格證書。技能證書也是對學生能力的一種肯定。另外也可以結(jié)合自身的興趣和特長，考一些其他方面有利于就業(yè)的證書，方便以后就業(yè)，同時也增加了自己的就業(yè)機會。

（二）教學內(nèi)容及方法方面

職業(yè)教育課改堅持“服務為宗旨，就業(yè)為導向，能力為本位”，從學科角度來說，機電技術應用專業(yè)所涉及的專業(yè)領域較為廣泛，包含機械基礎、計算機基礎、電子信息技術、微電子的應用等專業(yè)技術［2］。為了適應機電專業(yè)的發(fā)展以及用人單位的實際需求，實施模塊化，應用型教學模式。將機電技術應用專業(yè)的教學內(nèi)容分成機械設計自動化、計算機輔助設計和數(shù)控技術以及教育類四大模塊，按照這四個基礎模塊開設公共課、專業(yè)課的課堂教學和車間實訓，構(gòu)建課程教材結(jié)構(gòu)、認知和動手能力的基礎上，充分展示素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的要求，滿足機電技術發(fā)展對專業(yè)人才的需求趨勢。

人才的培養(yǎng)目標需要多樣化的課程設置與相適應的教學方法，教學方法應該隨教學目標的改變而改變，教師在采用傳統(tǒng)的教學方法之外，還應將常用的多媒體教學方式運用到日常教學活動中。

（三）將課堂教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合

對于機電專業(yè)的學生而言，實踐教學是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為機電專業(yè)所學內(nèi)容的技術性較強，單純的理論教學難以提升學生的操作水平，故而應將實踐教學滲透到日常教學活動中。在實踐課中應注意將所學理論與實踐有機結(jié)合，同時充分調(diào)動學生的主觀能動性，使其在探索中加深對理論知識的認識，同時熟練掌握該專業(yè)所需基礎技能。教師在這一過程中主要起到引導作用，以培養(yǎng)學生自主探索的能力，鼓勵學生以創(chuàng)新性思維進行學習和探索。教材中的內(nèi)容可適當降低對學生的要求，比如教材中涉及的電路原理和機械的設計計算，新技術、新工藝、新材料等內(nèi)容及時補充，開拓學生視野。在實踐中采用教學結(jié)合、學做一體的教學方法，充分鍛煉學生的實操能力。

（四）采用多元化教學效果評價方式

為了更全面考核學生的能力，也結(jié)合機電技術應用專業(yè)課程教學特點，將考評形式多元化，既要包含對基礎理論知識的考察，還應考察學生的實操水平以及專業(yè)知識的運用能力。就考察方式而言，可以根據(jù)考察的重點將評價方式分配到教學過程中以及學期末的考評中。就機械加工工藝方面的知識而言，刀具的使用與實際生產(chǎn)存在密切聯(lián)系，對于該項知識點的考察就可以讓學生進行刀具的實操，教師重點考察學生的操作流程以及操作手法等是否合乎相關標準，同時還可以采用答辯形式對刀具的操作說明進行問答，由此既鍛煉了學生的實操能力，還考察學生的理論知識掌握程度，學生的口語表達能力以及邏輯思維能力也得到充分鍛煉。

三、關于改革探討反思

機電專業(yè)課堂教學改革的關鍵在于構(gòu)建適合機電技術應用專業(yè)的培養(yǎng)模式。課程體系的改革迫使教學方法的調(diào)整，針對當前教學改革的的實際要求，結(jié)合各學期教學目標，引入實踐教學方式，豐富教學效果評價方式，以此提升教學質(zhì)量。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高和技術能力強的專業(yè)人才，要求機電專業(yè)在教學活動開展過程中，充分以學生為主體，將企業(yè)與社會需求作為教學目標設的產(chǎn)考依據(jù)，積極培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。教師在進行日常教學活動時，也不能只局限于書本知識，更應通過多種教學形式培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力，唯有如此才能為我國機電行業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)人才保障。

參考文獻：

［1］王金娥，羅生梅.機電一體化課程設計指導書［M］.北京：北京大學出版社，2011.

［2］盧霞.中職機電專業(yè)課程改革的實施策略［J］.職業(yè)技術，2015（09）：112～114.