■ /

湖北文理學院理工學院

一、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性

獨立學院在辦學初期充分利用了母體學校的辦學資源，隨著學校的不斷發(fā)展，需要與母體學校有不同的辦學思路，進行不同的人才模式的培養(yǎng)。在前期充分融合的基礎(chǔ)上，后期與母體學校需要交叉發(fā)展?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，不僅滿足了教師個人的全面發(fā)展，提高教學水平，同時也提高了學生的動手實踐能力及創(chuàng)新能力，是應(yīng)用型人才的必備條件，也是學校健康持續(xù)發(fā)展的需要。

二、“雙師型”教師的概念

“雙師型”教師這一概念到目前為止還沒有統(tǒng)一科學的定義，但研究的相關(guān)專家學者普遍認為：“雙師型”教師應(yīng)該具備相應(yīng)的理論知識并能夠勝任教學科研，同時還能較好的指導學生參加實踐實驗的綜合型人才。至少要具備以下必要條件：第一，必須具備高校教師資格證書和職業(yè)技能資格證書，擁有中級(或以上)的職稱；第二，必須具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識和較為充分的實踐經(jīng)驗，能夠做到理論聯(lián)系實際,熟悉生產(chǎn)、管理、服務(wù)等操作過程。

專家學者目前將其分類為兩種：一種是“雙職稱型”，第二種“雙素質(zhì)型”?！半p職稱型”是指教師有相關(guān)教師資格證書同時還具備其它職業(yè)技術(shù)證書，“雙素質(zhì)型”即教師既要具備理論教學的素質(zhì),也應(yīng)具備實踐教學的素質(zhì)。除此以外，還有部分學者將“雙師型”教師的理解也歸納為三種類型:第一種是“雙證書”，認為具有技術(shù)職務(wù)的人員,同時取得教師資格并從事教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；第二種是“雙能力論”即可以勝任理論課教學，同時能指導學生實踐實驗的老師作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，既要求教師持有“雙證”，又要求教師具備“雙能力”。

三、獨立學院教師隊伍目前的現(xiàn)狀及問題

隨著獨立學院不斷的發(fā)展，已經(jīng)組成一支專兼職的教師隊伍，近些年，師資隊伍不斷壯大，很多中青年教師也成為學校的骨干力量，但是由于獨立學院師資力量主要由剛畢業(yè)的本科及碩士生組成，大部分教師有較強理論知識，但缺乏社會實踐經(jīng)驗，嚴重制約了學院教學質(zhì)量的提高，難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。目前存在以下問題：

(一)對“雙師型”定義迷糊，沒有統(tǒng)一的認定標準

迄今為止，很多獨立學院都沒有制定有關(guān)“雙師型”教師資格認定標準，對“雙師型”教師定義多樣性,一方面促進了“雙師型”教師理論的發(fā)展，另一方面由于認識不統(tǒng)一，沒有切實行之有效的“雙師型”教師評價標準、培養(yǎng)方案、評聘制度等?！半p師型”教師的具體認證主要由校內(nèi)領(lǐng)導“拍板”，對于獨立學院反腐工作產(chǎn)生了嚴重的不良影響。而且不同的評估、統(tǒng)計、檢查評比體系對“雙師型”教師的界定也是各有不同，使獨立學院及教師們沒有具體的準則來約束自身的行為，也不能實現(xiàn)對教育能力的激勵及提升，都成為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的阻礙因素。

(二)“雙師型”師資在數(shù)量結(jié)構(gòu)上的不足，高技能型人才難引進

目前大部分獨立學院的師資教師為母體的一些退休老師，這些老師有著高職稱，但由于年齡和體力的不足，不能勝任過多的教學任務(wù)，另外一部分就是由新引進的碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，這些年輕的老師從學校走進學校，雖然具備一定的理論知識，但是嚴重缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，導致理論知識不能和實踐知識相融合，也無法更好的提升學生的動手實踐能力。難以培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，直接影響了教育質(zhì)量的高低。雖然目前大部分獨立學院開始引進一些企業(yè)的高技能人才進學校開講座，或帶部分課程，但由于沒有教學經(jīng)驗或者精力不夠，效果也并不理想。

(三)“雙師型”教師隊伍考核制度的缺失

目前獨立學院對教師的考核較為單一，存在不合理現(xiàn)象。教師考核偏向于科研及教研及教學任務(wù)，對于教師是否有實驗實踐能力，是否有企業(yè)經(jīng)驗并無過多要求，考核的導向性也導致大部分教師偏理論型，挫傷了教師提高實踐教學能力的積極性。

(四)“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費不足

獨立學院收入僅來自于學費，沒有國家政府的財政撥款，培養(yǎng)教師經(jīng)費投入十分有限。對教師沒有成體系的培訓。同時，因為獨立學院教師數(shù)量的不足，學校對教師的教學任務(wù)要求較高，大部分教師常常處于超負荷工作狀態(tài)，此外在政策上對雙師型教師也沒有特別多的偏向性，也導致教師無心無力去提升自己的專業(yè)能力。

四、獨立學院雙師教師隊伍解決的途徑

(一)學校建立健全“雙師型”教師隊伍的引進機制。制定相應(yīng)的雙師型培養(yǎng)計劃和方案

根據(jù)學校的需求，引進“雙師型”教師，公開面向社會招聘業(yè)務(wù)水平高，有豐富的實踐經(jīng)驗的技術(shù)型骨干教師，對教師的培養(yǎng)可以多種渠道，比如：采用校企合作，有計劃地安排青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線去實習、培訓，交流。讓老師們分批去鍛煉，掌握實際的操作能力，了解企業(yè)的最新技術(shù)，同時補充到課程中，讓學生獲益；還可以請一些企業(yè)的專家學者到校開設(shè)講座，開展各類專題培訓，不間斷的向青年教師傳輸本專業(yè)最新動態(tài)，了解本行業(yè)的最新研究成果。和老師們進行面對面的交流；還可以請一些有著社會實踐工作經(jīng)驗的技術(shù)人員作為學校外聘兼職教師，通過以上幾種途徑，在校老師和企業(yè)可以建立一個良好充分的溝通，可以使老師們的實踐能力迅速得到發(fā)展和提高。

(二)學校建立合理的“雙師型“考核及激勵機制

學校應(yīng)依據(jù)“雙師型”教師的特點和人才培養(yǎng)目標，改革教師考核制度，將理論教學、實踐能力、創(chuàng)新能力、是否有企業(yè)經(jīng)驗等作為教師招聘、職稱評定、晉升等重要指標。對于學校已有的“雙師型”教師，則需要大力給與相關(guān)政策支持，如：減免一定課時、減輕教科研任務(wù)。在業(yè)務(wù)培訓、學術(shù)交流方面多提供一些機會，讓教師們愿意花時間和精力投入到自身實踐能力教學中。

(三)學校在“雙師型教師”培養(yǎng)上加大經(jīng)費投入

教學質(zhì)量是育人的核心之重，只有老師先有了充足的實踐經(jīng)驗，適應(yīng)學校人才培養(yǎng)的目標，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的“應(yīng)用型”人才。所以學校在雙師型培養(yǎng)上要加大資金的投入。除了給于“雙師型”教師福利政策及減免課時的一些制度外，更要保證的是學院實踐性環(huán)節(jié)的硬件建設(shè)。在校建立相關(guān)專業(yè)的實驗室、實訓室、工作坊、校內(nèi)實踐基地等。人才培養(yǎng)方案中的實踐性課程可以有效的進行安排落實，給學生提供在校實踐的場所，同時積極引進當?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)進駐校園，理論課程結(jié)合實踐課程，校內(nèi)老師結(jié)合校外專家，為學生提供系統(tǒng)化、規(guī)范化的實踐練習。同時還進一步加強了校內(nèi)教學力量的進一步交流，同時優(yōu)化了教師資源。

五、結(jié)語

在新形式下的獨立學院轉(zhuǎn)型也是勢在必行，獨立學院最大優(yōu)勢是可以結(jié)合公辦院校的資源并與自身靈活的體制互相結(jié)合，是以建設(shè)“專業(yè)型，應(yīng)用型，高效型”為培養(yǎng)目標，而“雙師型”教師隊伍可以很好的培養(yǎng)師資力量，提高教學水平。從而達到順應(yīng)市場要求。學生素質(zhì)的高低與教師的教學之間密不可分，優(yōu)秀的教師不僅需要專業(yè)的理論知識，還需要強大的實踐技能，從而才能培養(yǎng)出適合時代要求的應(yīng)用型人才。加強對教師的職業(yè)素養(yǎng)教育，不僅可以提高教學隊伍的整體素質(zhì)，而且還有利于幫助學生塑造良好品格。所以獨立學院只有建立一支高質(zhì)量、高水平的“雙師型”教師隊伍，才能是今后學校生存并且持續(xù)發(fā)展的有力保障和途徑。

參考文獻：

[1]涂森.淺談獨立學院雙師型教師隊伍的建設(shè)[J].商情,2013(10).

[2]徐俊.獨立學院雙師型教師隊伍建設(shè)研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2013(5).