■張阿茜／新疆天山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、專業(yè)精神

“教育專業(yè)精神”是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度和道德操守等“精神”的傾向性，是一種獲得性的內(nèi)在動力支持系統(tǒng)。［1］其中包括：“專業(yè)理想”、“專業(yè)理念”、“專業(yè)道德”等。

一，“專業(yè)理想”是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心與靈魂，是人對所從事的專業(yè)的一種向往與追求。在工作生涯中，教師的職業(yè)理想可分為三種類型：謀生型、良心型、事業(yè)型。毋庸置疑，事業(yè)型應(yīng)該是幼兒教師秉持的“專業(yè)理想”。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容的1-1-2中，文件提到幼兒教師要“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”。其含義即闡明學(xué)前教師要實現(xiàn)專業(yè)化，必須認(rèn)同并熱愛本職業(yè)，把學(xué)前教育職業(yè)當(dāng)做事業(yè)而不是謀生的手段來看待。

二，“專業(yè)理念”是教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念，如教育觀、學(xué)生觀、教師觀等。

（1）教育觀指人們對教育這一事物以及它與其它事物關(guān)系的看法。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容的1-3-10和1-3-11中指出幼兒教育要“注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣”，就是提出了幼兒教育的目標(biāo)，其中培養(yǎng)幼兒的意志、好的行為習(xí)慣和想象力給予幼教工作者一個教育導(dǎo)向。

（2）學(xué)生觀指教育者對學(xué)生的基本看法。現(xiàn)代的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是積極的主體，主動的建構(gòu)者，有無限的潛能，尤其是在年幼階段。在《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的1-2中，“尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求”就體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀?？梢钥闯鰧和J(rèn)識的日益深化會進一步豐富我們對兒童的看法，優(yōu)化我們的兒童觀。

（3）教師觀即人們對教師角色、責(zé)任等基本看法?，F(xiàn)代教師要求改變原有角色定位，了解學(xué)生原有經(jīng)驗，努力成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?？v觀《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者發(fā)現(xiàn)文件中沒有明確列出，而是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動等專業(yè)能力中提到教師要“為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料”?？梢钥闯?，文件對幼兒教師應(yīng)秉持的教師觀要求具體到了每個教育活動之中。

三，“專業(yè)道德”是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。如教師要遵守國家出臺的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范的法律法規(guī)。在《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的1-1-1和1-1-4中，明確提出幼兒教師要“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”。

二、專業(yè)知識

林崇德、申繼亮教授從認(rèn)知心理學(xué)角度把教師的知識分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識。 其中本體性知識是學(xué)科知識，是教師知識結(jié)構(gòu)中最核心和基礎(chǔ)的部分；條件性知識是了解學(xué)生，高效教學(xué)的關(guān)鍵；實踐性知識是教師在實踐中掌握的情景知識、案例知識等；文化知識表現(xiàn)為教師對相關(guān)學(xué)科知識的了解與掌握，體現(xiàn)一個教師的科學(xué)文化知識修養(yǎng)。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容的第二個維度中，可以說三個領(lǐng)域涵蓋了上文提到的四個方面的知識。

一，維度二的第一個領(lǐng)域——幼兒發(fā)展的知識，就相當(dāng)于條件性知識。如“掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律”“了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異”等屬于條件性知識。

二，維度二的第二個領(lǐng)域——幼兒保育和教育知識，則既體現(xiàn)了本體性知識又涵蓋有條件性知識。這里首先要說明，由于幼兒園教育是分領(lǐng)域而不是分學(xué)科，所以筆者把幼兒園的學(xué)科知識稱為領(lǐng)域教育知識。“熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則”“掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動……的知識與方法”“了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法”等是文件中的部分內(nèi)容，其中提到的教育目標(biāo)、教育活動的知識是涵蓋領(lǐng)域教育知識的。

三，維度二的第三個領(lǐng)域——通識性知識，就相當(dāng)于文化知識。在科技社會，多學(xué)科相互滲透和綜合的趨勢日漸增強，社會對人才的要求也日漸全面化。而幼兒天生又有對萬事萬物都感興趣的好奇心，所以無論是從個體還是社會角度都要求幼兒教師掌握廣博的科學(xué)文化知識。在文件中，其要求列舉如下：“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”“了解中國教育基本情況”。

三、專業(yè)能力

“教師專業(yè)能力”指教師在從事教育教學(xué)活動中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。［2］如觀察能力、全面了解學(xué)生的能力、評價管理能力等。筆者在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的文件也找到了作為幼兒教師必須具備的能力：游戲活動的組織與指導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等。

四、教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系

教師專業(yè)素養(yǎng)的各個要素之間相互影響，相互作用。如對兒童生心理發(fā)展的知識越了解，越能感受到兒童相對于成人的獨特性，從而改變我們對兒童的看法，影響我們的兒童觀。所以，要促進教師專業(yè)化發(fā)展，三方面都要重視，不可偏頗?！稑?biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容的三方面對幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化而言都是不可或缺的。