■謝春曉／江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

一、課程的作用與培養(yǎng)目標(biāo)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程和啟蒙課程，其平行課程有正常人體結(jié)構(gòu)、公共人文課程，后續(xù)課程有異常人體結(jié)構(gòu)、病原微生物、藥理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)估等，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，主要提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立解決護(hù)理問(wèn)題及創(chuàng)造性思維的能力，為以后學(xué)習(xí)護(hù)理各專業(yè)課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

依據(jù)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的分析方法，概括出本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是掌握護(hù)理學(xué)的性質(zhì)、范疇、目標(biāo)及護(hù)理學(xué)的基本概念；護(hù)士的角色功能；護(hù)理工作方法——護(hù)理程序；熟悉健康和疾病的概念及其之間的關(guān)系；護(hù)理理論體系和模式；了解護(hù)理學(xué)發(fā)展；護(hù)理人員的資格要求；我國(guó)的衛(wèi)生服務(wù)狀況等；能力目標(biāo)是運(yùn)用護(hù)理程序的工作能力；科學(xué)思維與決策能力；運(yùn)用護(hù)理理論和相關(guān)理論的能力；協(xié)調(diào)他人和他人溝通的能力；情感目標(biāo)：具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)；有高度的責(zé)任心、慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸泻蛨F(tuán)隊(duì)合作精神；較高的人文、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，良好的護(hù)士?jī)x表、舉止、態(tài)度和職業(yè)情感。

二、教材內(nèi)容的選擇與分析

本課程設(shè)計(jì)思路是依據(jù)高職高專院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置的，課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞臨床對(duì)護(hù)士的需要來(lái)進(jìn)行，總學(xué)時(shí)：32學(xué)時(shí)，含5個(gè)模塊，分別為認(rèn)識(shí)護(hù)理4學(xué)時(shí)、護(hù)士與患者4學(xué)時(shí)、護(hù)理學(xué)支持理論及護(hù)理理論8學(xué)時(shí)、護(hù)理工作方法10學(xué)時(shí)、護(hù)理職業(yè)能力6學(xué)時(shí)。

目前我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選取上，重點(diǎn)講授護(hù)理程序、評(píng)判性思維、護(hù)理學(xué)理論，難點(diǎn)包括護(hù)理程序和評(píng)判性思維的臨床應(yīng)用、護(hù)理學(xué)相關(guān)理論和理論與實(shí)踐的結(jié)合。

課程選用的教材是呂廣梅主編的《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》。教材立足本層次學(xué)生來(lái)源及就業(yè)面向，體現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)并重，符合培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。教材內(nèi)容緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，和工作崗位需求緊密銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和臨床思維能力。

三、教學(xué)方法與手段

為達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)用多元化教育模式。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇最佳的教學(xué)方法傳遞知識(shí)和技能，提高課堂效果。如情感教學(xué)法，播放《南丁格爾獎(jiǎng)獲得者》視頻使學(xué)生了解南丁格爾事跡與貢獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際向?qū)W生介紹我國(guó)的南丁格爾獎(jiǎng)獲得者，讓學(xué)生感受到護(hù)理專業(yè)的光榮和神圣，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度；情景模擬法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)的理論學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；案例教學(xué)法運(yùn)用于護(hù)理程序的授課中，通過(guò)具體的臨床案例，將相關(guān)理論知識(shí)融入期中進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)手段上，我們充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形式多樣、信息量大、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形象直觀的讓學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)視頻、信息化資源、課件、習(xí)題等整合歸納，建立系統(tǒng)的課程資源庫(kù)，使教學(xué)組織更為便捷，內(nèi)容更加豐富和科學(xué)。以后我們將嘗試該課程的教學(xué)改革，利用翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等先進(jìn)教學(xué)形式，建立多樣課堂，并引入圖書(shū)館等教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

考核應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重視目標(biāo)考核和重視過(guò)程考核，要不斷完善和改革考核評(píng)價(jià)方法，建立多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，突出階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)。為此，課程考試采用了綜合考評(píng)法。具體在課程考核時(shí)所占比例如下：學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，小組表現(xiàn)占10%，書(shū)面作業(yè)30%，理論考試占50%，通過(guò)這種多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

五、師資團(tuán)隊(duì)

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)中專職教師1人，兼職教師4人，中級(jí)職稱以上達(dá)到100%，其中副主任護(hù)師2人，主管護(hù)師2人，研究生學(xué)歷（或碩士以上學(xué)位）40%以上，雙師素質(zhì)教師為100%。每位教師都具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德；具有突出的教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

六、實(shí)踐教學(xué)條件

校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)基地可供分組扮演角色或分組討論，校外有醫(yī)院實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，可供學(xué)生進(jìn)行醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生們面對(duì)面與病人溝通、健康教育等機(jī)會(huì)。并運(yùn)用護(hù)理程序等工作方法，對(duì)病案進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、診斷、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

七、課程建設(shè)思路

（1）校企緊密合作，共同建設(shè)課程。由校企雙方共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)課程，共同確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施教學(xué)，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。聘請(qǐng)臨床護(hù)士承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)帶教。（2）注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，增加了護(hù)理倫理、護(hù)理法律等內(nèi)容；（3）本課程采用集體備課形式，保證教學(xué)內(nèi)容的銜接和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

八、展望

（1）校企合作密切程度仍需深化；（2）課程網(wǎng)站等信息化資源建設(shè)尚且不足，進(jìn)一步加強(qiáng)課程信息化建設(shè)。