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        大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式:異同及其融合

        2018-11-14 23:19:04尹藍(lán)慧方斯琦南京郵電大學(xué)社會與人口學(xué)院
        長江叢刊 2018年17期
        關(guān)鍵詞:體系化所學(xué)整理

        ■孔 俐 尹藍(lán)慧 方斯琦/南京郵電大學(xué)社會與人口學(xué)院

        一、碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、成因與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

        “碎片化”原指一樣完整的物品破碎成碎片,后經(jīng)時代的發(fā)展,“碎片化”被賦予更豐富的內(nèi)涵:不只是物品的破碎,任何事物、事件的割裂均稱為碎片化?!八槠瘜W(xué)習(xí)方式”便是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,指原有的學(xué)習(xí)、閱讀時間被割裂,學(xué)習(xí)、閱讀內(nèi)容也因時間的破碎而不連貫,學(xué)習(xí)地點(diǎn)再也不局限于一個地方的一種非正式學(xué)習(xí)方式。

        傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,也稱為體系化學(xué)習(xí)方式,指的是人們能夠擁有較為完整、足夠的時間來學(xué)習(xí),并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納,形成體系化的知識,在學(xué)習(xí)的過程中也不會因外界環(huán)境的影響而中斷學(xué)習(xí),使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫;或指類似于傳統(tǒng)大學(xué)課堂中的“師授生聽”,即有教師進(jìn)行課上指導(dǎo),學(xué)生通過教師的輔助歸納整理所學(xué)內(nèi)容。

        二、碎片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的異同

        (一)相同點(diǎn)

        首先是二者目的相同。無論使用碎片化學(xué)習(xí)方式還是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,都是為了獲取學(xué)習(xí)知識。使用碎片化學(xué)習(xí)方式,是通過碎片式的學(xué)習(xí),汲取碎片式的知識來達(dá)到學(xué)習(xí)目的;采用傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)也是需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體系化整理而取得訴求內(nèi)容。其次是作用相同。正確使用碎片化學(xué)習(xí)方式或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,都能幫助大學(xué)生有效學(xué)習(xí)課上及課外內(nèi)容,并推動大學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)新;而不正當(dāng)?shù)厥褂枚?,都不能使自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果,甚至?xí)勾髮W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。再就是適用對象相同。每一個大學(xué)生都可以使用碎片化學(xué)習(xí)方式或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,他們可以根據(jù)自己的意愿來選擇二者之一,或結(jié)合二者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        (二)不同點(diǎn)

        (1)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。碎片化學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容為碎片式的知識,包括課外零散學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如社交平臺的推送;傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以學(xué)校課程安排的內(nèi)容為主,還包括天數(shù)連續(xù)的輔導(dǎo)班教學(xué),如考研輔導(dǎo)班。(2)圍繞的中心不同,碎片化學(xué)習(xí)方式以個人興趣愛好、各種需要為中心①;傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以學(xué)校課程安排、專業(yè)設(shè)置為中心。(3)信息獲取途徑不同。碎片化學(xué)習(xí)方式大部分通過網(wǎng)絡(luò)傳播等虛擬途徑來取得,而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的信息多來自于書本、課堂教學(xué)、文獻(xiàn)研究等現(xiàn)實(shí)途徑。(4)限定條件不同。碎片化學(xué)習(xí)方式必須在有網(wǎng)絡(luò)的條件下才可產(chǎn)生作用;而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式必須要有一定的引導(dǎo),如老師、經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩或是專業(yè)書籍等能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面概括并加以延伸的人或物。(5)造成的結(jié)果不同。使用碎片化學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生,會覺得該種學(xué)習(xí)方式較為便利,學(xué)習(xí)過程較為輕松,但不一定都能取得一定的知識連接效果;而使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生,雖能歸納、整理知識并構(gòu)建知識體系,但并不一定同意學(xué)習(xí)過程輕松,反而覺得其枯燥乏味。

        三、碎片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合

        為了使高校大學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為將兩種學(xué)習(xí)方式融合是最行之有效的方法,即大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)的過程中融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的思想,“化零為整”、“零存整取”——利用課余間隙,進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),并對碎片知識進(jìn)行整合歸納,形成全面的知識體系。具體做法可有:

        (1)知識點(diǎn)系統(tǒng)化串聯(lián)。將近期所學(xué)知識進(jìn)行整合,發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的的共同點(diǎn)與相關(guān)關(guān)系,并依據(jù)其聯(lián)系串聯(lián)成某一知識領(lǐng)域。(2)頭腦風(fēng)暴法。大學(xué)生可根據(jù)自身需要成立學(xué)習(xí)小組,根據(jù)課堂問題或課后學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。其目的是讓每一個使用碎片化學(xué)習(xí)方式而導(dǎo)致自身知識不全面的學(xué)生,經(jīng)由他人的想法和討論,發(fā)現(xiàn)個中不足,從而完善自身的知識點(diǎn)體系。(3)減少無意義碎片知識產(chǎn)生的影響。信息大爆炸給予了我們太多信息與知識,其中也不乏無意義的成分,大學(xué)生要做的,首先是學(xué)會斟酌信息的有用程度,留下最有用的,并通過這些信息傳送的知識建立知識網(wǎng)絡(luò)。(4)定期分享學(xué)習(xí)心得。在此方法中,心得分享于何處并無特定要求,只要大學(xué)生能整理出近期所學(xué),就能在腦海中初步形成知識體系,當(dāng)分享于他人時,便第二次整合知識點(diǎn),進(jìn)一步鞏固知識體系。久而久之,當(dāng)分享的內(nèi)容達(dá)到一定次數(shù),知識體系就會牢牢扎根于腦中。(5)以個人興趣為中心。碎片化學(xué)習(xí)方式日益與人們的生活并軌,因此在進(jìn)行知識整合的過程中,大學(xué)生應(yīng)該更注重自己的興趣愛好,選擇自己感興趣的知識,并整理、歸納,組成與他人不同的知識體系;對比學(xué)校以學(xué)科為中心的知識體系,思考是否需要從學(xué)科體系中擇取內(nèi)容,以完善自己的興趣體系,這樣才能加深印象。

        以上的方法均要求大學(xué)生做好長期“作戰(zhàn)”的準(zhǔn)備,同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式一樣,碎片化的知識整合也不是一朝一夕就能完成的事,因?yàn)槊刻於加行碌闹R碎片產(chǎn)生,因此大學(xué)生需要具備極大的耐心和刻苦鉆研的精神,不斷拾取知識碎片,不斷整合、修補(bǔ)體系。

        注釋:

        ①王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016,34(04):9~16.

        [1]王竹立.零存整取:網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(03):37~43.

        [2]高鎂琪,魏薇.大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)對策研究[J].現(xiàn)代交際:學(xué)術(shù)版,2017(23).

        [3]沈華偉.“碎片化”學(xué)習(xí)的成因、影響及引導(dǎo)[J].教育評論,2015(12):162~163.

        [4]王承博,李小平,趙豐年,張琳.大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究,2015,36(10):26~30.

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