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鞍山師范學院

一、眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵及其意義

(一)眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵

眾創(chuàng)空間的概念是李克強總理在2015年提到的。眾創(chuàng)空間是一個新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺,可以為創(chuàng)業(yè)者提供低成本的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間,通過線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,以專業(yè)化服務(wù)推動創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新業(yè)態(tài)[1]。

(二)“眾創(chuàng)空間”視域下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的意義

(1)體現(xiàn)以學生為本的教育理念?！氨妱?chuàng)空間”可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作環(huán)境和便捷服務(wù)，體現(xiàn)了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者為本。高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。高校必須落實“以學生為中心”的理念，真正做到以學生為本。在學校管理、教學過程、課程設(shè)置、校園文化建設(shè)等各個方面都要尊重學生的主體地位。(2)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的必然要求。眾創(chuàng)空間通過提供良好的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化落地，開展創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)個人潛力，有助于幫助學生實現(xiàn)個人價值。高校以此為契機，幫助學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，進而實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。(3)推動高校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型，帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。應(yīng)用型大學主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，注重學生的技能技術(shù)實用性，因此應(yīng)注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！氨妱?chuàng)空間”的建設(shè)，會推動高校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型，對推動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、促進經(jīng)濟發(fā)展意義重大。

二、應(yīng)用型大學“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)對“雙創(chuàng)”教育的認識不到位

目前很多高校對于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的理念還未真正落實到位，對于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的長期性和艱巨性認識不足，對于如何真正從課程、師資、評價等各個環(huán)節(jié)和方面培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，還不能真正落實到位。

(二)項目成果轉(zhuǎn)化率不高

目前很多高校學生的創(chuàng)業(yè)項目普遍存在創(chuàng)新項目轉(zhuǎn)化率不高，創(chuàng)業(yè)項目大部分仍停留在計劃書上等現(xiàn)象，隨著學生的畢業(yè)留校，項目即終止。高校除了需要提供資金、幫助學生進行科學的項目設(shè)計、還需校方與企業(yè)以及政府等組織的大力支持和創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生提高項目轉(zhuǎn)化率。

(三)專業(yè)師資隊伍力量薄弱

很多高校教師缺乏相應(yīng)的企業(yè)一線工作經(jīng)驗或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,因此不能在教學過程中引導學生將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力不夠。

(四)雙創(chuàng)課程體系不健全

目前國內(nèi)應(yīng)用型大學的“雙創(chuàng)”課程體系普遍不夠健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等真正能夠激發(fā)學生思維能力的課程在教學體系中所占比重極少。學生中普遍存在重視專業(yè)課程學習，輕視通識課等素質(zhì)教育課程的學習的現(xiàn)象，從長遠看不利于學生全面自由的發(fā)展。

三、“眾創(chuàng)空間”視域下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的模式

(一)依托“眾創(chuàng)空間”，建設(shè)多學科支撐的“雙創(chuàng)”課程體系

由于應(yīng)用型大學各專業(yè)的背景不同，不同專業(yè)有各自的特色所在，因此在應(yīng)用型大學“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，可以將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合，完善“雙創(chuàng)”課程體系。同時，利用應(yīng)用型大學“眾創(chuàng)空間”這一大學生創(chuàng)客、青年創(chuàng)業(yè)者、教師和企業(yè)家聚集的場所，通過“雙創(chuàng)”人才的自行選擇，形成自己的課程體系。

(二)加強學校與多方合作，積極完善項目轉(zhuǎn)化平臺

應(yīng)用型大學在創(chuàng)建“眾創(chuàng)空間”的過程中應(yīng)注重與企業(yè)及其他機構(gòu)的接觸，協(xié)調(diào)高校內(nèi)外部資源，從學校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度出發(fā)尋求與政府、企業(yè)以及高效的長期合作，完善項目轉(zhuǎn)化平臺。

吸引學生走進眾創(chuàng)空間，幫助學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，推動學生創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實際價值。尋求來自政府、企業(yè)以及有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者，為眾創(chuàng)空間的學生提供專業(yè)的指導。同時建立科學合理的項目轉(zhuǎn)化機制，爭取政府、高校、企業(yè)以及科研機構(gòu)的支持，幫助學生創(chuàng)新產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，以及創(chuàng)業(yè)項目的運營。

(三)提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍

應(yīng)用型大學中應(yīng)該重視教師的實踐應(yīng)用能力，提高教師教學能力及鍛煉教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。在應(yīng)用型大學“眾創(chuàng)空間”運營過程中，應(yīng)考慮充分引入企業(yè)的中高層管理者、技術(shù)工程師乃至企業(yè)家作為“雙創(chuàng)”導師。這樣做可以給 “眾創(chuàng)空間”注入必要的市場活力，更加有利于“雙創(chuàng)”人才開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵教師創(chuàng)新教學和考核方法，引導教師參與校內(nèi)外的科研成果轉(zhuǎn)讓、轉(zhuǎn)化、入股，并在職稱評定、教學考核、師資培養(yǎng)等教師關(guān)心關(guān)注問題上予以一定的傾斜。