■劉愛萍／昆山市實驗幼兒園

隨著新課程改革的深入，家長參與學校教育的價值愈來愈為人們重視。親子課程建設挖掘、吸納家長資源，以家園合作為載體，進一步豐富幼兒園課程內容，促進幼兒園課程架構的變革。親子課程依托家庭與社區(qū)，家、園、社多向聯(lián)動，凸現(xiàn)三位一體新合力，實現(xiàn)教育資源共享。通過豐富的資源生成、整合的教育力量介入和整體的環(huán)境協(xié)調，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

一、親子共學習

陶行知先生曾提出“共學、共做、共修養(yǎng)”的共同體教育思想，在親子課程的建設中，幼兒園充分考慮家長的教育程度、職業(yè)背景、社會身份的不同，為家長參與課程建設提供方便可行的途徑、實質有效的幫助，促成家長參與到孩子的成長中。

（1）打造線上親子課程。“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的模式已開啟，利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)親子課程的線上建設。蘇州市安全教育平臺、昆山智慧教育平臺、微信公眾號等媒體平臺上的親子課程，家長可以打破時間、空間的局限，隨時隨地地進行親子共學。

（2）豐富養(yǎng)成教育課程。眾所周知，家庭教育的關鍵在“養(yǎng)”上，而非在“教”上。教師應了解家長在教育上的需求，幫助他們指出在家庭教育上的不足，給予相應的指導。學校應提供給家長不同領域的課程，幫助家長掌握科學育兒的方法，提高家教水平。

（3）建設親子閱讀課程。在親子課程建設中，創(chuàng)建“學習型家庭”是不可或缺的部分。例如，在親子閱讀課程的打造過程中，以“書香家庭”為主題，開展了“世界讀書日”親子共讀、創(chuàng)意親子閱讀微視頻征集，以此來推動書香家庭建設，改善家庭學習生態(tài)。

二、親子共玩樂

在推進幼兒園課程游戲化建設中，虞永平教授曾強調“把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。兒童游戲權首先表現(xiàn)在對兒童自由游戲機會的保證?！庇H子課程的融入，讓家長參與游戲，對孩子來說是一種巨大的鼓勵與支持，同時，也讓家長獲得了作為參與者，體驗到了幼兒學習的特點，大大增強了游戲的互動性、開放性、靈活性。

（1）拓展主題親子課程。設計親子課程的主題，以貼近、適應、滿足幼兒發(fā)展為前提，依據(jù)幼兒的身心特點，和家長一起開發(fā)，內容和形式上體現(xiàn)親子間的積極互動。例如“趣味親子運動會”、“親子韻律操表演”、“親子環(huán)保時裝秀”等不同主題，以家庭為單位，相互交流，喚起家長主體自覺、實現(xiàn)再生長。

（2）開展節(jié)慶親子課程。每逢傳統(tǒng)佳節(jié)，各年齡段根據(jù)階段特色，設計豐富的主題活動，讓幼兒在親子課程中感受和發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。比如元宵節(jié)，策劃組織了小班“做元宵”、中班“敲鼓樂”、大班“舞龍燈”等系列活動；重陽節(jié)，策劃組織了“爺爺奶奶義診”等活動，邀請祖輩家長參與活動。

（3）實施社區(qū)親子課程。家、校、社攜手，吸收社區(qū)資源，實現(xiàn)資源共享。例如，帶領親子家庭參觀侯北人美術館、參觀特警大隊和消防中隊、參觀小學、走進敬老院等。此外，幼兒園向社區(qū)開放學校資源，進一步服務社區(qū)，開展社區(qū)0-3歲嬰幼兒早教活動，組織社區(qū)內的親子家庭來園體驗幼兒園生活，發(fā)揮教育輻射功能。

三、親子共成長

親子課程的開發(fā)建設是一個家園合作的過程，除了提高家長對課程的認知度和參與度，更要讓家長知曉自身所扮演的角色不僅僅是親子課程的參與者，更是審議、決策幼兒園的管理機制，包括文化建設、校園安全、衛(wèi)生保健的決策者。

（1）助力校園文化建設。在新形勢下，家校合作是提升校園文化建設品味，打造特色品牌的一個有效途徑。例如，匯聚家長藝術專長，成立“家長藝術團”?！凹议L藝術團”是生成親子課程教育資源的新嘗試，在《美哉，昆曲》親子課程中，開展了“藝術團走進昆劇院”、“大美昆曲進校園”等系列活動。親子課程的推動，不斷為幼兒園的藝術品牌助力。

（2）參與志愿服務活動。挖掘各行各業(yè)家長的優(yōu)勢資源，邀請其為幼兒園開展教育教學活動、開展園外活動提供支持。例如，以“家長進課堂”的形式開展家長助教活動，糧食局的家長參與策劃《小小一粒米》微課程、退役軍人爸爸參與策劃《軍人本領大》微課程，親子課程不僅激活了家長、重建了家長的資源觀，更進一步引領親子課程的不斷深化、優(yōu)化。

（3）發(fā)揮家委會工作職能。隨著民主化管理的需要，幼兒園不僅要接受家長的監(jiān)督，還要邀請家長參與學校發(fā)展規(guī)劃的制定、幼兒膳食衛(wèi)生安全的管理等。例如，圍繞《家長問卷》、《征求意見表》等家長們提出的意見或訴求，學校整理匯總，及時反饋回應，從中尋找到親子課程開發(fā)的方向和內涵，逐步使親子課程的打造形成一種可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。