■王 宇／遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著我國的高等教育向大眾化不斷發(fā)展，高職院校的發(fā)展面臨的各種壓力不斷加大和增多，這使得教師作為學(xué)校發(fā)展的主體作用日益突出。教師歸屬感的培養(yǎng)是激勵教師發(fā)揮巨大潛力的有效途徑。不斷提高教師對學(xué)校的價值認(rèn)同度、營造以人為本的校園文化、加強(qiáng)與教師的情感交流等舉措，可以增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感。

一、高職院校教師歸屬感的社會現(xiàn)狀

（一）高職院校教師社會地位不高

目前社會上一些人只看到普通教育的存在，而忽略了高職教育的影響力和重要性，從而就會造成高職院校教師的社會地位不高，高職院校教師的歸屬感就會降低，可能就會對自身所從事的事業(yè)產(chǎn)生懷疑。為了高職教育更好的發(fā)展，首先需要做的是讓高職教師找到歸屬感，從而才能更好的開展教學(xué)活動。

（二）高職院校教師工作壓力較大

高職院校教師的工作主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，普遍來說，他們培養(yǎng)出的學(xué)生直通市場，是目前我國市場所急需的實(shí)用型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對于技術(shù)的更新?lián)Q代要求也越來越高，對于高職教育工作者的實(shí)踐操作能力和知識更新頻率也提出了更高的要求，因此高職院校教師在工作方面的壓力就會增大，也容易產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌。

（三）高職院校教師個人發(fā)展機(jī)會有限

高職院校教師可能只是在某一專業(yè)領(lǐng)域有一定的造詣，如果將其放入市場中，相對于其他高校教師來說，競爭力會相對較弱。因此，高職院校教師在社會上的發(fā)展就會受到限制，從而他們的歸屬感就會減弱，對于這一問題，國家應(yīng)該加強(qiáng)對高職院校教師的定期培訓(xùn)，提升他們的綜合能力。

二、高職院校教師歸屬感存在的問題

高職教育作為我國重點(diǎn)教育之一，為社會提供了很多高素質(zhì)技能型人才，這在很大程度上離不開教師的教育和院校的培養(yǎng)。社會上有一些言論認(rèn)為高職院校教師的教育水平不高，因此高職院校教師對自身的歸屬感開始懷疑。目前在一些高職院校中，學(xué)歷差異顯著，學(xué)歷與歸屬感程度成正相關(guān)；而其它歸屬感維度方面差異不顯著；學(xué)校、社會、政策等大環(huán)境和教師個人均與教師歸屬感存在顯著性的正相關(guān)；學(xué)校環(huán)境對青年教師的歸屬感影響作用最大，其次是社會環(huán)境，政策環(huán)境是環(huán)境因素影響最小的，這里的影響不僅包括青年教師。這種現(xiàn)狀引人深思，高職院校的教師為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才貢獻(xiàn)了很多，他們的業(yè)務(wù)水平應(yīng)該被承認(rèn)和尊重。

三、高職院校教師歸屬感的改進(jìn)策略

教師組織歸屬感是學(xué)校進(jìn)行校本管理的內(nèi)在動力,體現(xiàn)為教師對學(xué)校組織的深厚感情依戀,大量的利組織行為和組織共同價值觀體系的內(nèi)在化。

針對于上述問題，首要的就是要在國家政策方面做出調(diào)整，國家政策是影響高職院校教師歸屬感的關(guān)鍵。出臺有利于激勵高職院校教師積極性、主動性的相關(guān)政策，使高職院校教師有尊嚴(yán)感和光榮感，有很好的發(fā)揮自身作用的舞臺和職業(yè)上升渠道，這樣在一定程度上便會增強(qiáng)高職院校教師的歸屬感。

（一）社會環(huán)境進(jìn)行調(diào)整

除了國家政策的影響外，社會環(huán)境對高職院校教師的歸屬感也有很大的影響。社會輿論對于教師的影響是巨大的，因此國家需要充分利用“職業(yè)教育周”等活動載體在社會上對高職教育進(jìn)行正面宣傳，讓社會公眾轉(zhuǎn)變對高職院校教師的看法，進(jìn)一步提升高職院校教師的歸屬感。

（二）更正高職院校教師的思想觀念

高職院校應(yīng)以教師為本，確立教師的主體地位，建立健全各項(xiàng)制度保障，讓教師參與到學(xué)校的管理和決策上來，不斷提高教師對學(xué)校的價值認(rèn)同度、營造以人為本的校園文化、加強(qiáng)與教師的情感交流，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們對自身的認(rèn)識，更好的了解自己的職業(yè)，體會自身的價值，切實(shí)提高教師的歸屬感。

四、結(jié)語

教師是保證高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，教師職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，會使其自身缺乏內(nèi)在精神動力，間接影響到教師的精神狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展，甚至影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。國家和社會應(yīng)廣泛宣傳改革開放以來我國職業(yè)教育取得的豐碩成果，進(jìn)一步營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育的良好氛圍，建立激勵機(jī)制，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提高高職院校教師的職業(yè)歸屬感、忠誠感以及職業(yè)自尊，從而進(jìn)一步提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量。