■田愛華／三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與教育學(xué)院

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，作為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的頂級(jí)賽事，全國(guó)技能大賽已經(jīng)成為展示職業(yè)院校師生風(fēng)采和職業(yè)技能教育改革創(chuàng)新成果的重要窗口?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，各高職院校在大賽引領(lǐng)下正在不斷加大教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)生努力提升核心技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。國(guó)家級(jí)學(xué)前技能大賽從2017年到2018年已經(jīng)連續(xù)舉辦兩屆，大賽所倡導(dǎo)和展現(xiàn)的人才培養(yǎng)理念和方向正在不斷滲透進(jìn)高職學(xué)前專業(yè)日常的教育教學(xué)中，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)去完善與創(chuàng)新學(xué)前人才培養(yǎng)工作逐漸成為大家的共識(shí)。

一、學(xué)前專業(yè)技能大賽的基本情況

學(xué)前技能大賽賽項(xiàng)組成元素及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要考查學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教師工作必備的綜合能力，賽項(xiàng)貼近工作實(shí)際，無縫對(duì)接崗位需求，體現(xiàn)技能型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。目前學(xué)前技能競(jìng)賽的內(nèi)容主要由三大項(xiàng)九小項(xiàng)構(gòu)成，由A、B選手分項(xiàng)共同完成，并以A、B兩名選手團(tuán)隊(duì)計(jì)分方式開展競(jìng)賽。學(xué)前賽項(xiàng)具體項(xiàng)目和分值分配設(shè)置如下：

（1）項(xiàng)目1：幼兒園教師綜合技能測(cè)評(píng)（總計(jì)35分）

項(xiàng)目1-1：幼兒園保教活動(dòng)課件制作（B選手，分值10分）

項(xiàng)目1-2：幼兒故事講述（A選手，分值5分）

項(xiàng)目1-3：幼兒歌曲彈唱與歌表演（A選手，分值15分）

項(xiàng)目1-4：主題簡(jiǎn)筆畫（B選手，分值5分）

（2）項(xiàng)目2：幼兒園保教活動(dòng)分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)（B選手，分值30分）

（3）項(xiàng)目3：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（A選手，分值35分）

二、學(xué)前技能大賽引發(fā)的幾點(diǎn)思考

（一）以技能大賽為引領(lǐng)，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)前技能競(jìng)賽由教育部組織，相關(guān)企業(yè)參與賽項(xiàng)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定，充分反映了最新的學(xué)前職業(yè)技能要求。

大賽綜合檢驗(yàn)選手對(duì)學(xué)前理論的理解和應(yīng)用能力、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)的基本技能。要求選手既要有高水平的教師專業(yè)基本技能，如講故事、兒童歌曲彈唱與歌表演，主題簡(jiǎn)筆畫、課件制作等，又要具備基于《綱要》、《指南》等文件精神和幼兒年齡特征進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)給定的保教視頻和文字材料進(jìn)行幼兒心理和學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)的全面分析，還要求選手對(duì)視頻中教師的保教言行進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理的建議，可見，賽項(xiàng)對(duì)選手的要求是相當(dāng)全面和綜合的，所賽內(nèi)容就是幼兒園一線教師應(yīng)該具備的教育綜合能力和職業(yè)基本素養(yǎng)。大賽所導(dǎo)向的高職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)術(shù)研究人員，不是只會(huì)彈唱跳畫的藝術(shù)人才，而是走出校門就能完全適應(yīng)幼兒教師崗位需求的畢業(yè)生。這就要求各高職院校在定位學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握大賽方向，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)——即基于幼兒園教師崗位需求，培養(yǎng)熟練掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，具有學(xué)前教育專業(yè)技能和職業(yè)能力，能夠勝任幼兒園保教工作的幼兒教師。這一目標(biāo)充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的應(yīng)用性和實(shí)用性。

（二）以技能大賽為引領(lǐng)，不斷完善具有職業(yè)化特征的課程設(shè)置

高職學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性，直接關(guān)系著幼兒園師資培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)前技能大賽的比賽內(nèi)容和形式以其科學(xué)性和前瞻性的導(dǎo)向準(zhǔn)確地反映了學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)，即必須把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為課程關(guān)注的核心問題。

學(xué)前技能大賽始終圍繞幼兒教師崗位需求設(shè)置競(jìng)賽項(xiàng)目，一般能提示哪些知識(shí)或技能是最重要、哪些是相對(duì)不太重要的，哪些又是教學(xué)中忽略的但又是很重要的等等，這無疑會(huì)很好地導(dǎo)引職業(yè)教育課程重心和技能要素。比如，大賽中保教視頻分析、材料分析、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須有扎實(shí)和全面的理論知識(shí)，也要有豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求在學(xué)前課程的設(shè)置上，既要有合理的課程去支撐學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要強(qiáng)調(diào)理論必須更好地用于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)由理論到職業(yè)實(shí)踐為主的方向轉(zhuǎn)變，保障學(xué)前理論和職業(yè)實(shí)踐的密切結(jié)合。高職學(xué)前專業(yè)在構(gòu)建課程體系的時(shí)候，首先必須深入調(diào)研幼兒園各崗位的職業(yè)能力要求，然后進(jìn)行核心能力提煉，整合基于完成幼兒園典型工作任務(wù)所必需的知識(shí)要求、能力要求、技能要求、態(tài)度情感要求，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，巧妙地將學(xué)前大賽的內(nèi)容融合到專業(yè)課程當(dāng)中去。相關(guān)課程必須足夠支撐學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)前理論的能力、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提升職業(yè)基本素養(yǎng),將課程設(shè)置與基于幼兒教師必備職業(yè)技能緊密聯(lián)系起來。

（三）以技能大賽為引領(lǐng),重新審視藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)取向

從賽項(xiàng)分值分配來看，幼兒歌曲彈唱與歌表演15分，簡(jiǎn)筆畫5分，兩項(xiàng)合計(jì)藝術(shù)技能總分值為20分，所占比例為五分之一，相對(duì)較小，并且比賽過程中并不是單純藝術(shù)技能的展示，而是考查選手是否能運(yùn)用自己的藝術(shù)技能服務(wù)于幼兒、服務(wù)于幼兒教育活動(dòng)，滿足幼兒教育自身的特殊要求。

重新審視學(xué)前藝術(shù)技能教育的目標(biāo)，我們看到，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教師將來是以幼兒為教育對(duì)象和服務(wù)對(duì)象的，必須遵循幼兒生理和心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的特殊性。它的目標(biāo)不是只會(huì)彈、唱、跳、畫的純藝術(shù)人才，不能用藝術(shù)院校的目標(biāo)來培養(yǎng)幼兒教師，高職學(xué)前教育專業(yè)需要在夯實(shí)學(xué)生學(xué)前理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)相關(guān)藝術(shù)技能，應(yīng)該根據(jù)幼兒教師崗位需求來制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，把握學(xué)前專業(yè)特點(diǎn),突出崗位的職業(yè)需求，使他們成為具備扎實(shí)藝術(shù)技能，擁有一定藝術(shù)審美和藝術(shù)創(chuàng)造能力的，能將自己的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)能力的合格幼兒教師。在教學(xué)過程中，要將有關(guān)學(xué)前教育、兒童心理等理論知識(shí)納入到藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)必須基于完成幼兒園崗位工作任務(wù)，讓藝術(shù)技能具備學(xué)前教育專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，糾正過去“重藝術(shù)技能，輕視學(xué)前理論”的傾向，同時(shí)在教學(xué)過程中，除了注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，更要對(duì)進(jìn)行學(xué)生藝術(shù)審美體驗(yàn)和藝術(shù)表達(dá)方面的教育。以學(xué)前舞蹈技能為例，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是培養(yǎng)一線幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，所以，學(xué)前舞蹈教學(xué)必須樹立淡化技能，重視審美、重視創(chuàng)編、注重興趣和過程的教學(xué)理念，堅(jiān)持職業(yè)需求和持續(xù)發(fā)展為宗旨，真正實(shí)現(xiàn)大賽所倡導(dǎo)的藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是為了能更好的致力于幼兒教育工作的目標(biāo)。

（四）以技能大賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)

一方面，如前所述，學(xué)前技能競(jìng)賽的內(nèi)容有三大項(xiàng)九小項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目都不是一門課程、一個(gè)教師可以承擔(dān)的，它是綜合性的。技能大賽要取得好成績(jī)，就必須團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成競(jìng)賽項(xiàng)目。比如賽項(xiàng)中的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、保教視頻分析、材料分析、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件制作等，它所考查的知識(shí)和技能非常廣泛和全面，賽項(xiàng)所涉及的課程包括了：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、法律法規(guī)文件、游戲指導(dǎo)、教師口語、兒童文學(xué)、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、藝術(shù)技能和素養(yǎng)、文化素養(yǎng)課程等，這不是任何一個(gè)教師單獨(dú)能夠完成的，需要把賽項(xiàng)進(jìn)行分解，教師之間精誠(chéng)合作，同心同力來指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，學(xué)前技能大賽在賽制上規(guī)定每一位參賽選手只能掛名一位指導(dǎo)教師，這就意味著參與指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中有很多老師只能做幕后英雄，獲獎(jiǎng)證書上是沒有他們的名字的，如果參與教師不從大局出發(fā)，在訓(xùn)練中相互拆臺(tái)不合作，就會(huì)導(dǎo)致賽項(xiàng)訓(xùn)練中知識(shí)技能有遺漏、有缺陷、不全面，想要取得優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)是不太現(xiàn)實(shí)的，所以大賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的每一位教師必須不計(jì)付出，不計(jì)得失，甘當(dāng)綠葉，成就團(tuán)隊(duì)，成就選手。

綜上所述，在學(xué)前專業(yè)教學(xué)過程中要切實(shí)貫徹學(xué)前技能大賽所引領(lǐng)的發(fā)展方向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能為目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多的具有學(xué)前專業(yè)理論基礎(chǔ)的技能型人才。