■范姝楠 趙 露／陜西師范大學(xué)

一、問卷調(diào)查法的來源

問卷調(diào)查法最初由英國(guó)的高爾頓創(chuàng)立，他于1882年在英國(guó)倫敦設(shè)立人類學(xué)測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，在研究人類遺傳變異問題時(shí)，為了省時(shí)省力的得到相關(guān)數(shù)據(jù)，從而將所需要調(diào)查的問題印成卷面寄發(fā)了出去。這是問卷調(diào)查法最初的形成。

二、問卷調(diào)查法的概念

關(guān)于問卷調(diào)查的概念，不同的學(xué)者發(fā)表了自己的見解。在心理學(xué)方面，孟慶茂提出“問卷是一種問題或表格，并籍此制成問卷的形式，分發(fā)或郵寄給與研究事項(xiàng)有關(guān)的人士”；在教育學(xué)方面，梅雷迪斯·D·高爾等認(rèn)為問卷是所有的抽樣調(diào)查對(duì)象提出若干同樣問題的書面調(diào)查材料。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，范偉達(dá)與范冰提出問卷就是為了調(diào)查研究而設(shè)計(jì)的問題表格?！八仁且环N搜集數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化技術(shù)，又是實(shí)施各種調(diào)查方法的一種必備工具?！?/p>

由此可見，問卷調(diào)查是調(diào)查者根據(jù)對(duì)象目的需要設(shè)計(jì)好問題，發(fā)放或郵寄給調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象用書面形式填寫答案，調(diào)查者收回答案后進(jìn)行梳理、統(tǒng)計(jì)和研究，最后根據(jù)問卷資料推演出調(diào)查結(jié)果的一種方法，廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，調(diào)查范圍廣、調(diào)查對(duì)象基數(shù)大、省時(shí)省力、結(jié)果更容易量化是其主要特點(diǎn)。

三、問卷調(diào)查法在課程資源開發(fā)中的方法應(yīng)用分析

在課程資源開發(fā)、地方戲曲進(jìn)課堂方面的文獻(xiàn)中，問卷調(diào)查法主要對(duì)某一學(xué)校的學(xué)生、教師以及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。通過在中國(guó)期刊網(wǎng)對(duì)“地方課程資源開發(fā)”的檢索，共有483篇文章，其中與本人研究方向大致相關(guān)的，且運(yùn)用到問卷調(diào)查法的有6篇，接下來將以這些文章為例來分析問卷調(diào)查法在課程資源開發(fā)中的一些問題。

（一）問卷調(diào)查法的實(shí)施步驟

問卷調(diào)查法的實(shí)施步驟主要分為四步：制定調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷、收回問卷并整理分析數(shù)據(jù)。在研究課程資源開發(fā)中也同樣是這四個(gè)步驟。

第一，制定調(diào)查計(jì)劃。在問卷調(diào)查法中，制定調(diào)查計(jì)劃是為了更好的設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查計(jì)劃需要有以下的內(nèi)容：（1）調(diào)查課題和目的：基于課程資源開發(fā)這一課題，我們需要注意問卷的目的是為了了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一地方資源的了解程度、了解渠道和喜好程度等等，從而進(jìn)一步的實(shí)行具體課程計(jì)劃。（2）調(diào)查對(duì)象和范圍：通過對(duì)調(diào)查課題和目的的制定，可以確定調(diào)查對(duì)象為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等，并對(duì)所選學(xué)校的情況進(jìn)行一定的調(diào)查。還要根據(jù)課題和目的確定發(fā)放問卷的范圍。

第二，設(shè)計(jì)問卷。一份問卷的基本結(jié)構(gòu)是：標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語、問題與選擇答案、結(jié)束語。其中最為重要的是問題與選擇答案的設(shè)計(jì)。（1）問題的設(shè)計(jì)。問題與選擇答案是一份問卷的主要部分，所以在設(shè)計(jì)問題的過程中必須要做到簡(jiǎn)單合理，問題必須單一、明確，不能用專業(yè)術(shù)語，不能含混不清，還要注意措辭，不能產(chǎn)生誘導(dǎo)作用。在檢索到的6篇文獻(xiàn)中，所有文獻(xiàn)都提供了具體的問卷，但并沒有寫出在問題設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題和設(shè)計(jì)的過程。（2）選項(xiàng)的設(shè)計(jì)。在檢索到的6篇文獻(xiàn)中，有4篇文獻(xiàn)提供的問卷的選項(xiàng)全部采用封閉式問題，有兩篇文獻(xiàn)中的問卷里帶有2道開放式問題，有一篇文獻(xiàn)中有半開放式問題。在選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上，用詞都很簡(jiǎn)單易懂，但會(huì)出現(xiàn)選項(xiàng)不全面的問題，會(huì)使調(diào)查對(duì)象無法做出最為準(zhǔn)確的選擇。

第三，發(fā)放問卷。在相關(guān)文獻(xiàn)中，都沒有對(duì)發(fā)放過程進(jìn)行闡述，也未提及發(fā)放問卷過程中的問題。其中，兩篇對(duì)兩所學(xué)校進(jìn)行了問卷發(fā)放，一篇對(duì)7所學(xué)校進(jìn)行了發(fā)放，其余三篇均為提及。

第四，收回問卷并整理分析數(shù)據(jù)。通常研究者會(huì)對(duì)收集到的問卷進(jìn)行整理并使其量化，進(jìn)一步做成表格呈現(xiàn)在論文中，并加一些文字說明。在相關(guān)6篇文章中，有5篇均對(duì)問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分別用到了表格、柱狀圖、餅狀圖的形式，并有進(jìn)一步的文字分析和總結(jié)。

（二）存在的問題

通過對(duì)這幾篇文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在課程資源開發(fā)這一類的論文對(duì)問卷調(diào)查法的應(yīng)用存在一些問題：

首先因?yàn)閱柧碚{(diào)查法本身的局限性，只能在一定范圍內(nèi)獲取材料，在發(fā)放的過程中，大部分只對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象的范圍過于狹窄，不具有說服力和科學(xué)性，還使調(diào)查缺乏靈活性；其次，在這幾篇論文中，對(duì)于如何制定調(diào)查計(jì)劃，如何設(shè)計(jì)問卷和發(fā)放問卷這些具體實(shí)施過程都未提到，沒有完整的將調(diào)查過程呈現(xiàn)出來，使論文缺乏完整性；在論文中，只有一篇提到了問卷的回收率，其他的對(duì)數(shù)據(jù)的分析都不夠詳細(xì)，沒有將所得到的數(shù)據(jù)完整地、清晰地呈現(xiàn)出來；還有在問卷設(shè)計(jì)方面，許多問卷的設(shè)計(jì)含有太多的不必要的問題，以及問題的提出存在著不明確、沒有目的性等問題。

四、結(jié)語

問卷調(diào)查法的產(chǎn)生和廣泛使用，為教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域提供了一套科學(xué)的研究方法。本文只是針對(duì)課程資源開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行了粗淺的分析，具有一定的片面性，不能全面的囊括問卷調(diào)查法在應(yīng)用中所出現(xiàn)的所有問題。并且，在實(shí)際運(yùn)用中，也不僅僅運(yùn)用一種研究方法進(jìn)行研究，可結(jié)合多種研究方法如訪談法、文獻(xiàn)分析法等等研究方法進(jìn)一步分析，為課程資源開發(fā)的研究提供更加詳實(shí)、具體、有效的資料。