■馬江元/甘肅省通渭縣教體局教研室
優(yōu)化教學(xué)可以有兩種理解:一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng),一個(gè)過程,即對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,使教學(xué)變得更多元化;二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài),一種境界,即優(yōu)良的教學(xué)、成功的教學(xué)。這兩種理解,有相輔相成的關(guān)系,對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化(改革創(chuàng)新)是原因、形式和途徑,教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果、方向和歸宿。因此,把這兩方面結(jié)合起來,能更全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義:通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。優(yōu)化教學(xué)的過程,就是在一定的條件下,尋求合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),爭取最好的教學(xué)效果的過程。
(1)優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。由于科學(xué)技術(shù)的日新月異,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及周圍環(huán)境的千差萬別,教材上的內(nèi)容已有一定的阻礙性。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教材只能作為教學(xué)的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師善于運(yùn)用?!边@話提示我們,要想教得好,使學(xué)生受益,就要依靠教師在深刻理解課程改革精神的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際提取真實(shí),有思考價(jià)值的問題,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。(2)優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程,即如果學(xué)生的思維是滔滔不絕的江水的話,那么教師則要做“大禹”,要善于疏、導(dǎo),而不能去堵。教師要善于讓學(xué)生盡現(xiàn)各自的觀點(diǎn),并使他們不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,展開討論。(3)優(yōu)化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,課堂教學(xué)是一個(gè)以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為素材,通過大膽猜測、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多種方式,實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)的再創(chuàng)造過程。
本文提到的電子書包平臺(tái),是由清華同方知好樂、星海集成以及星海傳媒等公司共同研發(fā)的“教育云”平臺(tái)。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中,嘗試構(gòu)建了“四步教學(xué)法”模式,并應(yīng)用在主題式學(xué)習(xí)課堂?!八牟健笔侵浮白詫W(xué)—合作—共享—評價(jià)”四個(gè)步驟。
基于上述“四步教學(xué)法”模式,筆者在主題式學(xué)習(xí)課堂中大膽應(yīng)用電子書包平臺(tái)。首先,把學(xué)生加進(jìn)電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)的虛擬班級(jí),接著把每班的學(xué)生分為約5個(gè)6-8人虛擬學(xué)習(xí)小組,組織“論壇沙龍”,并讓學(xué)生自由發(fā)揮,整節(jié)課的教學(xué)流程主要分為以下幾步:
教師利用電子書包中大量的學(xué)科資源和網(wǎng)絡(luò)資源,通過電子書包的“課堂導(dǎo)學(xué)”提前把研學(xué)案發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。通過電子書包平臺(tái),很自然地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生也在“互動(dòng)討論”積極發(fā)帖,各抒己見。
由于之前已經(jīng)建立了虛擬學(xué)習(xí)小組,因此學(xué)生有很強(qiáng)的小組歸屬感。為了激發(fā)小組間的思想碰撞,加強(qiáng)小組內(nèi)交流,筆者利用電子書包的“互動(dòng)討論”模塊,接著設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)辯論賽。要求:以小組為單位,上網(wǎng)快速搜索并整合相關(guān)資料,然后每組挑出4人組成一個(gè)代表隊(duì),實(shí)行正反雙方的辯論,并評出若干條“精華帖”。
由教師指導(dǎo)的各學(xué)習(xí)小組,小組之間利用電子書包平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的探討與互動(dòng)。由于筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討,因此,小組里的同學(xué)分工非常明確,有的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜索的,有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析篩選資料,還有負(fù)責(zé)歸納整理的。最后大家把整理好的文字匯總。達(dá)成共識(shí)后發(fā)表到互動(dòng)討論帖子,與此同時(shí),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂大膽地展示自我,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。
在這一環(huán)節(jié),學(xué)生利用電子書包的“在線測試”功能,在8分鐘左右完成練習(xí)。在提交測試后,學(xué)生即時(shí)得到反饋評價(jià)。根據(jù)課堂反饋結(jié)果,教師用幾分鐘時(shí)間適當(dāng)點(diǎn)評,實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂后教!需要注意的是,利用電子書包平臺(tái)進(jìn)行新授課教學(xué)時(shí),教師在課堂上講的時(shí)間累計(jì)原則上不能超過15分鐘,學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間一般不能少于25分鐘。
總之,在改革的浪潮中,各種多元的教學(xué)組織形式層出不窮,但無論哪一種類型的教學(xué)組織形式都有其優(yōu)勢和不足,選擇哪種教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的,教授什么樣的內(nèi)容,教學(xué)對象的水平怎樣等。并且,任何一種課堂教學(xué)形式都可以根據(jù)特定的環(huán)境和需要進(jìn)行一定的變化,而不是僵硬的、一成不變的。