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高等教育國際化是建設(shè)教育強(qiáng)國的根本，也是高等教育走國際化道路的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地?！睂I(yè)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單位，以實(shí)現(xiàn)高職教育國際化為抓手。本文從教育理念國際化、教育實(shí)踐國際化、教學(xué)支撐國際化三個(gè)層面論述高職專業(yè)建設(shè)的國際化。

一、教育理念國際化

國際上，無論是《悉尼協(xié)議》還是BTEC HND課程，核心理念均為“學(xué)生中心”、“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”[1]。高職專業(yè)建設(shè)國際化，首先應(yīng)以這些先進(jìn)的國際化教育理念為引導(dǎo)。切實(shí)樹立“學(xué)生中心”的改革觀：將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)全體學(xué)生，而不僅是打算出國的少數(shù)學(xué)生；教學(xué)中心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)的學(xué)生不僅能當(dāng)下就業(yè)，還能適應(yīng)未來。切實(shí)形成“以成果為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)觀：改變學(xué)習(xí)考核方式，實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)體系，從考核知識(shí)轉(zhuǎn)移到考核能力，重視評(píng)價(jià)的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)公正合理評(píng)價(jià)。切實(shí)建立“持續(xù)改進(jìn)”質(zhì)量觀，不斷評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量體系。

二、教育實(shí)踐國際化

(一)培養(yǎng)目標(biāo)國際化

高職專業(yè)國際化建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化高職教育的職業(yè)屬性，凸顯國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)國際化的需求。在建設(shè)國際化專業(yè)時(shí)，應(yīng)站在本土化和國際化兩個(gè)角度來考慮。我國高職教育國際化首先是為我國培養(yǎng)國際化人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，從事一線生產(chǎn)及管理工作，以國際化視野為重點(diǎn)，逐步達(dá)到并獲取國際職業(yè)資格證書的實(shí)力[2]。

(二)課程體系國際化

建立與國際化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課(含思政課)、專業(yè)課程、外語課程教學(xué)改革及跨文化課程等。公共基礎(chǔ)課程，尤其是思政類課程，嚴(yán)格按照國家要求和國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。專業(yè)課程的設(shè)置按照對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接職業(yè)資格證書的思路，國際化專業(yè)課程就要圍繞國內(nèi)就業(yè)崗位、跨國就業(yè)崗位、甚至是境外就業(yè)崗位的需求來設(shè)計(jì)。以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國際化職業(yè)資格和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；鼓勵(lì)將國際職業(yè)資格證書納入課程框架，突出綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，可以將英國BTEC HND在全球采用的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)大綱作為重要參考。外語課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和國際交流能力[3]。開設(shè)形式多樣的國際知識(shí)與文化等方面的課程，舉辦跨文化專題講座等第二課堂活動(dòng)[2]。

(三)教學(xué)模式與方法國際化

改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)方式，構(gòu)建開放的教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。引進(jìn)利用國際教學(xué)資源，搭建信息化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，開展探索基于在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等。引導(dǎo)學(xué)生參加國際交流合，并進(jìn)行課程置換、學(xué)分制及學(xué)分互認(rèn)等國際化教育教學(xué)管理。靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，增加課堂參與性，突出教學(xué)中學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)支撐國際化

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)國際化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍的國際化是專業(yè)建設(shè)國際化的保證。理想的高職教育國際化教師應(yīng)是集“雙師”和“雙語”于一身，受實(shí)際所限，我們可以組建具有“雙師”和“雙語”特征的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在利用國際教學(xué)資源上，“雙語素質(zhì)”比“雙師素質(zhì)”更重要。如英國 BTEC HND課程教學(xué)資源有教材、參考資料、講義、教案、課業(yè)設(shè)計(jì)等，學(xué)生須用英文完成課業(yè)[4]。這就要求先雙語教學(xué)，逐漸達(dá)到部分或全英文授課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師應(yīng)具備一定比例具有英美留學(xué)背景和國際化教育理念，最好配備外籍教師。

(二)實(shí)習(xí)環(huán)境國際化

積極尋求與國內(nèi)外跨國企業(yè)的合作，努力為學(xué)生搭建境外實(shí)習(xí)或在跨國企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的平臺(tái)。國際化環(huán)境下的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)國際企業(yè)的文化、管理運(yùn)營、專業(yè)技術(shù)的國際標(biāo)準(zhǔn)、國際慣例等都會(huì)有直接接觸和了解，鍛煉、提高外語應(yīng)用和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，開闊學(xué)生世界眼光，培養(yǎng)國際思維，提升國際化綜合素質(zhì)。

高職專業(yè)國際化建設(shè)應(yīng)對(duì)接國際先進(jìn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)的教育教學(xué)理念和成功的國際化職教模式，加強(qiáng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展。應(yīng)結(jié)合我國國情確定國際化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)課程體系并選擇適宜教學(xué)模式，最終建設(shè)具有中國特色，并達(dá)到世界水平的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。