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一、前言

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”， “工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報告后，成為社會輿論的熱門話題。國內(nèi)很多人把“工匠精神”看成是一種職業(yè)精神，“是一種認真精神、敬業(yè)精神。其核心內(nèi)容就是：不僅僅把工作當作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產(chǎn)品”。說到工匠精神，我們都會想到我國的制造行業(yè)，現(xiàn)在的很多企業(yè)都具有工匠精神。

二、我國當前的高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

(一)中國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育體系中的最高層次，是作為一種類型而存在的有別于普通高等教育的新體系?；咎卣骶褪?培養(yǎng)目標崇尚技術(shù)型；專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性；課程內(nèi)容注重應用性；教學過程突出實踐性；條件設(shè)備最好仿真型;師資隊伍定要雙師型。

我查閱相關(guān)資料，早期中國職業(yè)技術(shù)學院和五年制高等職業(yè)教育的探索與發(fā)展是為了適應中國社會經(jīng)濟的發(fā)展的需要，在 20世紀80年代，我們國家東南沿海及一些經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，率先創(chuàng)辦了一批新型地方性大學——職業(yè)技術(shù)大學，這是我國最的高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的學校。

(二)高等職業(yè)技術(shù)教育研究規(guī)范化的途徑

學術(shù)規(guī)范是指從事學術(shù)活動的行為規(guī)范，是學術(shù)共同體成員必須遵循的準則，是保障學術(shù)共同體科學、高效、公正運行的條件，它包括學術(shù)研究規(guī)范、學術(shù)寫作規(guī)范和學術(shù)評價規(guī)范等。學術(shù)規(guī)范的過程，伴隨學術(shù)研究的全過程。教育大眾化以年來，學術(shù)界一直在關(guān)注、探索這一問題，并且獲得了一定的研究成果。我國高等職業(yè)技術(shù)教育研究己經(jīng)進入與內(nèi)涵發(fā)展相適應的階段，因此我們應該更加關(guān)注這一問題，促進高職教育研究規(guī)范化。

三、我國的高等職業(yè)教育的比較

(一)高職教育的辦學形式

中國的高職教育的主要形式為職業(yè)大學、高等?？茖W校和成人高校以及普通高校的成教院。

1、職業(yè)技術(shù)大學

中國的職業(yè)技術(shù)大學比較少，目前只有9所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，如四平職業(yè)大學、鄂州職業(yè)大學、九江職業(yè)大學、黎明職業(yè)大學、南通職業(yè)大學、蘇州市職業(yè)大學、天津職業(yè)大學、烏魯木齊職業(yè)大學、揚州職業(yè)大學。職業(yè)大學是培養(yǎng)具有職業(yè)技術(shù)的老師或者工學、經(jīng)貿(mào)、管理、人文、藝術(shù)、護理、農(nóng)學、航海的高級技術(shù)人才。

2、高等?？茖W校

中國的高等專科學校是指經(jīng)國家教育部批準設(shè)立，進行專科教育的普通高等學校。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，師范、醫(yī)學、公安類的?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W校應規(guī)范校名后綴為“高等專科學?！?，而非師范、非醫(yī)學、非公安類的?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W校則為校名后綴為“職業(yè)技術(shù)學院”或職業(yè)學院。

3、成人高校

在中國，成人高校是指按照國家規(guī)定的設(shè)置標準和審批程序批準舉辦的，通過全國成人高等學校統(tǒng)一招生考試(成人高考)，招收普通高中或同等學歷的在職從業(yè)人員為主要培養(yǎng)對象，利用函授、業(yè)余、脫產(chǎn)等多種形式對其實施高等學歷教育的學校。

中國的職業(yè)技術(shù)教育，將大學和職業(yè)學校分隔開，再由于受到傳統(tǒng)思想的影響“學而優(yōu)則仕”，重道輕器，重理論，輕實踐,輕視工藝技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)。在提倡人的全面發(fā)展今天，我國的官本位思想仍然十分嚴重。

(二)高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學形式

我國的高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學比較多樣，大致分為以下四種：

1、高等專門學校

目前，高等職業(yè)技術(shù)專門學校的辦學宗旨是“教授高深的專門知識與技能，培養(yǎng)職業(yè)所需要的能力”。其中招生對象是初中畢業(yè)生，學制5年，畢業(yè)后獲“準學士”學位，把高中與大學兩個階段連接起來實施職業(yè)技術(shù)教育。

2、短期大學

在我國，短期大學是戰(zhàn)后我國高等教育改革的產(chǎn)物，是以組成職業(yè)能力的某類知識或技能作為課程的組合點。其專業(yè)設(shè)置比較靈活多樣，針對職業(yè)性比較強，所以其畢業(yè)生就業(yè)率很高，為今后經(jīng)濟發(fā)展提供了大批應用型人才。短期大學學制2-3年，畢業(yè)后獲“短期大學士”學位，短期大學畢業(yè)生職業(yè)就職率一直保持在72%。

3、專門學校

在當前，專門學校其實就是培養(yǎng)學生的實際能力，學生不僅懂得從事具體行業(yè)的理論知識，更注重的是學生們的動手操作能力，它的主要目標是進行實用性的職業(yè)技術(shù)教育，專門學校分為兩年制和四年制。對于學習兩年以上畢業(yè)的學生可以獲得“專門士”，學習四年以上畢業(yè)的學生可以獲得“高度專門士”。專門學校在數(shù)量上在我國高等職業(yè)技術(shù)體系中占的比例很大。

四、高職院校的課程設(shè)置

(一)中國高等職業(yè)學校的課程設(shè)置

目前，很多中國高職院校在教學課程設(shè)置上，大都仿照了普通本科高校的學科教學模式，從教學內(nèi)容到教學方式都和普通高校一樣，缺乏符合自己職業(yè)技術(shù)教育的特色課程。大部分三年制大專，第一年是公共基礎(chǔ)課，第二年是專業(yè)課，第三年是校外實習。各學年之間缺乏聯(lián)系，導致學到的知識重復或者支解，嚴重影響高職業(yè)技術(shù)教育學生的學習和發(fā)展。

(二)我國的高等職業(yè)學校的課程設(shè)置

在當前來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是“深入教授專門的學藝、培養(yǎng)職業(yè)所必需的能力”。關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學校的教育法律《短期大學設(shè)置基準》和《高等專門學校設(shè)置基準》的要求，我國高等職業(yè)教育的課程設(shè)置是以專業(yè)為核心，分為基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課，著重培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點或以學科為中心分，為一般教養(yǎng)課程和專業(yè)課程。從性質(zhì)上劃分為理論課和實踐課，根據(jù)課程計劃規(guī)定又分為必修課和選修學科。根據(jù)《高等專門學校設(shè)置基準》規(guī)定，一般教養(yǎng)科目的必修學分要達到75個，實踐課在所有的課程中所占的比例較大，尤其工科院校。在其必修課(包括畢業(yè)設(shè)計)中，每一年都設(shè)有實踐課?，F(xiàn)在的課程還注重培養(yǎng)職業(yè)道德精神：敬業(yè)、樂業(yè)，他們遵循職業(yè)道德規(guī)范，有一種嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神，這是我國重視教育的結(jié)果。

五、高職教師的師資情況

(一)中國高職的師資情況

目前，普通本科下屬的高職院校，他的教師主要依靠本科高校內(nèi)的教師，盡管本科下屬的高職院校師資水平有保證。但是這部分教師雖有較強的理論功底，但是缺乏動手實踐經(jīng)驗，他們的精力主要集中在本科院校的教學和課題研究方面。

(二)我國的高職師資情況

據(jù)統(tǒng)計,我國的本科職業(yè)技術(shù)大學有專職教師126645人，有兼職教師94866人，二者的比例為1∶0.75；而短期大學有專職教師20933人，有兼職教師35568人，二者的比例為1∶1.7。我國極為重視職業(yè)教育師資的規(guī)格化。

六、結(jié)語

通過對于我國高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)，中國的高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀不是很好，發(fā)展也不是很好，很多單位可能由于學歷觀念不喜歡選用高職院校的畢業(yè)生，導致我們國家高等職業(yè)技術(shù)學校發(fā)展舉步維艱，雖然國家大力倡導發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但是學校自身發(fā)展和社會的認可還是讓高職院校發(fā)展受阻。通過對比之前的職業(yè)教育，我們還有很多方面可以向創(chuàng)新的道路上發(fā)展，發(fā)展自己具有中國特色社會主義的高等職業(yè)技術(shù)教育。