■張夢(mèng)杰／灌南縣小紅花幼兒園

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象和江蘇省課程游戲化精神，基于“生命科學(xué)”之“生活化”園本教育理念，在我園已開(kāi)展的種植園地系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)兒童在大自然中與植物、泥土、水以及各類勞動(dòng)工具相互作用的過(guò)程中，加深了對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程認(rèn)識(shí)，也對(duì)植物與泥土、陽(yáng)光、空氣、水等因素間的相互關(guān)系有了初步的了解。

對(duì)于本文來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)考慮：

一、促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展

（一）參與勞動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高兒童生態(tài)意識(shí)

引導(dǎo)兒童積極參與勞動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)。在勞動(dòng)中引導(dǎo)兒童體會(huì)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴和下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的道理，培養(yǎng)兒童珍惜勞動(dòng)成果，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。通過(guò)以兒童為主體的觀察、勞動(dòng)，激發(fā)兒童探究大自然的興趣，引導(dǎo)兒童在探究中思考、嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。增強(qiáng)兒童的強(qiáng)烈的求知欲，在兒童幼小的心靈里播下科學(xué)探究的種子，為兒童將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠基。

（二）親身體驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童探究欲望

在種植勞動(dòng)中，兒童身心是愉悅的，在活動(dòng)中充分發(fā)揮兒童的積極性、自主性，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)兒童互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。在接觸自然中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有利于兒童智力開(kāi)發(fā)。

兒童在參與并體驗(yàn)種植、施水、疏松土壤、采摘果實(shí)等過(guò)程以及植物生長(zhǎng)過(guò)程的同時(shí)，老師適時(shí)適地引導(dǎo)兒童把教室中學(xué)到的知識(shí)與種植實(shí)踐相結(jié)合，幫助兒童加深理解所學(xué)知識(shí)，珍惜勞動(dòng)成果，愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)自然環(huán)境在兒童幼小的心靈里就樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。

二、提高教師綜合素質(zhì)能力

種植活動(dòng)中的生成課程，教師只有基于不斷的培養(yǎng)兒童的觀察能力，多指導(dǎo)兒童觀察時(shí)要細(xì)心有耐心嘗試給予適宜的支架，支持兒童的奇思妙想，通過(guò)觀察的教育實(shí)踐過(guò)程中，教師還要有足夠的教學(xué)機(jī)智捕捉到兒童在勞動(dòng)中一閃而過(guò)的智慧的火花，抓住兒童那些不同尋常的種種做法和問(wèn)題，保護(hù)兒童的創(chuàng)造性思維，支持兒童在一種可以親身體驗(yàn)感知的環(huán)境中，按照自己的方式不斷的成長(zhǎng)。

本文的研究給教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究的平臺(tái)，在生命科學(xué)的視野下通過(guò)種植園地的生成課程促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

三、充實(shí)園本課程

我園是江蘇省STEM教育試點(diǎn)學(xué)校，“生活化教育”是我園的園本課程，因此種植園地的生成課程的研究不僅會(huì)充實(shí)我園的園本課程，對(duì)我縣的幼兒園的園本課程建設(shè)會(huì)起到引領(lǐng)和示范的作用。

四、如何進(jìn)行生命科學(xué)視域下種植園地生成課程研究

（一）種植園地的生成課程，促進(jìn)兒童全面發(fā)展

1、走進(jìn)自然，激發(fā)興趣，親近生命

兒童教育首先要尊重兒童的心理發(fā)展特征，兒童種植教育亦是如此，為了更有效的開(kāi)展種植活動(dòng)，首先要讓孩子們認(rèn)知什么是種植，并對(duì)種植產(chǎn)生興趣；其次，因地制宜的在身邊開(kāi)展種植活動(dòng)。如教師可以經(jīng)常帶兒童踏青（我園地處我縣風(fēng)景宜人的周口河和碩項(xiàng)湖邊，有天然的風(fēng)景優(yōu)勢(shì)），學(xué)校周?chē)杏斡[農(nóng)博園（我縣有較多的菌菇場(chǎng)及蓮藕池）、生態(tài)園等。

兒童參與種植活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)兒童珍惜勞動(dòng)成果，愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)自然環(huán)境，在兒童幼小的心靈里就樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。

2、制定計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)，走進(jìn)生命

“活動(dòng)貴有目的，活動(dòng)貴有計(jì)劃”，教師與兒童商討并制定科學(xué)的計(jì)劃，可以大大提升種植的效率。種植活動(dòng)開(kāi)展前，可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)助兒童制定種植計(jì)劃，如要種什么？需要什么工具？什么時(shí)候澆水？什么時(shí)候施肥？什么時(shí)候除草？什么時(shí)候翻地等等問(wèn)題，需要做一個(gè)細(xì)致的計(jì)劃。在做計(jì)劃中，每個(gè)班級(jí)在兒童暢所欲言的基礎(chǔ)上形成一個(gè)集體計(jì)劃，最后依據(jù)班級(jí)種植園地的環(huán)境設(shè)計(jì)一個(gè)整體計(jì)劃。

3、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展，綻放生命

每周可以利用各個(gè)時(shí)間段來(lái)開(kāi)展種植活動(dòng)，依據(jù)計(jì)劃逐步實(shí)施?；顒?dòng)中，教師要以兒童為主體，抓住兒童的興趣或關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)討論，促使種植活動(dòng)順利開(kāi)展。使兒童能夠觀察各種植物從播種到發(fā)芽最后收獲果實(shí)全過(guò)程，有時(shí)根據(jù)天氣變化和課堂教學(xué)需要調(diào)整我的種植園活動(dòng)計(jì)劃。

（二）種植園的生成活動(dòng)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

尊重生命，尊重兒童。孩子生來(lái)就有做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，應(yīng)該享有人的一切權(quán)利。教師在豐富專業(yè)的課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)理論知識(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還要有足夠的教學(xué)機(jī)智保護(hù)兒童的創(chuàng)造性思維。給教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)，在生命科學(xué)的視域下通過(guò)種植園地的生成課程促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

（三）種植園地的生成的課程，推進(jìn)園本課程建設(shè)

生成課程不是教師事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，而是在與師生互動(dòng)和兒童互動(dòng)的過(guò)程中生成出來(lái)的。找出適時(shí)各個(gè)年齡段兒童的活動(dòng)評(píng)價(jià)表，對(duì)他們的活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓教師更有針對(duì)性地對(duì)兒童做出指導(dǎo)。收集種植資料，豐富園本課程。收集圖集、有的收集四季的活動(dòng)案例、有的收集活動(dòng)的思維導(dǎo)圖、有的收集論文集等等，讓更多的資料來(lái)充實(shí)園本課程，拓寬園本課程。