■吳艷麗 李 麗 張世強／河北外國語學院

廣義的非通用語是指除英語之外的所有其他外語語種;狹義的非通用語是指聯(lián)合國六種官方工作語言之外的其他語種。本文采用廣義的理解。

一、河北省高校開設非通用語種情況統(tǒng)計

河北省2018年共計121所高校，經(jīng)統(tǒng)計，開設非通用語種的高校為33所，包括28所本科院校，5所?？圃盒?；開設成專業(yè)的非通用語種24個（日語26所；俄語11所；法語7所；朝鮮語、西班牙語6所；德語5所；意大利語、葡萄牙語、阿拉伯語各2所；羅馬尼亞語、捷克語、泰語、波蘭語、波斯語、蒙古語、越南語、馬其頓語、匈牙利語、孟加拉語、塞爾維亞語、印地語、斯洛文尼亞語、保加利亞語、印尼語1所），開設成第二外語、第三外語的非通用語種共計39個，總計達到63個。

二、河北省非通用語種專業(yè)學生就業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

得益于京津冀區(qū)域經(jīng)濟一體化的進程和河北省逐步加大對外開放程度，河北省非通用語種專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)供不應求的就業(yè)態(tài)勢，再加上雄安新區(qū)以及“一帶一路”倡議的實施，使得很多外資企業(yè)、中外合資企業(yè)等落戶在省內，加快了省內經(jīng)濟對于外語人才的市場需求，為非通用語種畢業(yè)生提供了更為廣闊的就業(yè)空間。

但同時非通用語種畢業(yè)生面臨著很多突出的問題：一是專業(yè)對口問題，根據(jù)各高校就業(yè)質量報告得知很多畢業(yè)生從事和自己專業(yè)相關度較低，甚至不相關的工作；二是就業(yè)領域問題，多數(shù)畢業(yè)生選擇在外資企業(yè)、教育培訓機構以及翻譯機構等單位，而社會經(jīng)濟發(fā)展急需的金融、互聯(lián)網(wǎng)、涉外法律等行業(yè)因專業(yè)外語的欠缺很少有人涉及；三是持續(xù)發(fā)展力不足，非通用語種專業(yè)的一次就業(yè)門檻低，“外派”的工作為畢業(yè)生帶來了豐厚的收入，積累了工作經(jīng)驗，但是外派工作結束后面臨著回國發(fā)展沒有持續(xù)力的困境。

三、非通用語種就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

結合河北省各高校非通用語種人才培養(yǎng)的經(jīng)驗、做法，筆者認為非通用語種專業(yè)學生的就業(yè)指導課程的構建要實行“三三三”模式，即三性、三改、三參與。

（一）“三性”是指非通用語種專業(yè)的就業(yè)指導課程要具針對性、專業(yè)性、國際性

針對性是指以社會需求為導向，精準性對接用人單位的崗位能力需求、崗位前景分析，密切關注就業(yè)市場的變化，從職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展等多角度對學生進行指引，重點提升學生的就業(yè)能力。專業(yè)性是指為解決非通用語種專業(yè)學生因單一專業(yè)知識結構導致的專業(yè)能力與實際工作需求脫節(jié)的問題，就業(yè)指導課程應該與教學相結合，將就業(yè)知識貫穿在專業(yè)學習的課堂中，提高教學效率，指導教學、學習方向，使學生在學習過程中有的放矢，有針對性地提高專業(yè)水平，更好地適應社會需求。

國際性是指河北省非通用語種專業(yè)的發(fā)展得益于“一帶一路”倡議的實施，各高校應該積極發(fā)揮國內外聯(lián)通橋梁的作用，構建國際化平臺，引入國外優(yōu)質教學內容，為學生開拓省外及海外就業(yè)市場。

（二）“三改”是指非通用語種專業(yè)的就業(yè)指導課要從教師、教材、教學內容上進行改革

一是培養(yǎng)綜合能力強、專業(yè)技能高的就業(yè)指導教師。吸收專業(yè)教師進行就業(yè)方面的輔助工作：目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師大多由輔導員、行政管理人員、就業(yè)指導中心教師擔任，授課中理論性強于專業(yè)性，實例豐富但缺乏系統(tǒng)性。而專業(yè)任課教師專業(yè)性較強，能夠從專業(yè)角度引導學生，但不能很好地與社會需求結合，這種現(xiàn)狀就要求我們的指導教師團隊要互相輔助，形成教學合力；通過培訓、集智，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師綜合能力；也可豐富校內外指導教師結構，組建客座教授團隊，以“大講堂”的形式指導學生和青年教師實習、實踐、就業(yè)。二是改進非通用語種就業(yè)指導課程教材，加強教材的實用性；對教材進行動態(tài)化管理；將教材與教學活動相結合，相互補充。以一本教材為藍本，多本教材為補充，將企業(yè)一線、前沿的經(jīng)歷、經(jīng)驗及案例融入到教材當中。編寫出創(chuàng)新性強、實踐性強、教學過程可操作性強、能夠提高學生專業(yè)應用能力的自編教材。三是在教學內容上體現(xiàn)“?！?、“精”、“新”、“用”?！皩！笔侵笇W科知識指向專業(yè)崗位；“精”是指精選基礎理論課內容；“新”是指授課中不斷把最新的與應用有關的學科知識加入到課程內容中，所使用的案例結合實際不斷更新；“用”是指學科知識注重理論聯(lián)系實際的應用能力培養(yǎng)。

（三）“三參與”是指在對非通用語種專業(yè)學生的就業(yè)指導過程中，要形成企業(yè)參與課程建設、產教融合單位參與實習實踐、師生參與業(yè)務的局面

企業(yè)參與到就業(yè)指導課程的建設中來，有的高校開展了“知名企業(yè)家進校園活動” 、 “萬名教師訪萬企活動”等活動，積極吸納行業(yè)企業(yè)專家參與課程體系或課程標準設計；產教融合單位在非通用語種專業(yè)學生短期實習、共建師資、教材開發(fā)、評價考核、學生就業(yè)等方面實現(xiàn)合力，可以有效提升學生的實踐應用能力；針對社會對非通用語種人才專業(yè)外語和翻譯能力的需求，河北外國語學院進行了“專業(yè)公司化”的探索，即讓師生直接在公司的運營中學習，通過項目的完成過程，學習系統(tǒng)的知識技能。實現(xiàn)“專業(yè)公司化，班級部門化，教室工作室化，小組科室化，組員員工化”，讓學生增強了實踐技能以及業(yè)務能力，更是就業(yè)指導課程實戰(zhàn)化的體現(xiàn)。

總而言之，提高非通用語種專業(yè)學生就業(yè)課程的指導作用是一項綜合性的工作，需要高校、專業(yè)教師及就業(yè)指導教師、學生工作管理者形成合力，以取得更好的效果。