劉燕青

（井岡山大學(xué) 江西 吉安 343009）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，英文作為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)通用語言所起到的橋梁和紐帶作用日益突顯。英文寫作又是大學(xué)英文教育的重點(diǎn)，大學(xué)英文寫作是一個(gè)輸出過程，比起整個(gè)輸入的認(rèn)知過程更加注重實(shí)用性。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英文教育中結(jié)果教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中只關(guān)注寫成的文章而忽視對(duì)寫作過程的監(jiān)督和教育。重形式而輕內(nèi)容，不利于大學(xué)英文寫作教學(xué)發(fā)展。

一、過程教學(xué)法相關(guān)理論解析

（一）過程教學(xué)理念的基本內(nèi)容。開展過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的全面研究，首先應(yīng)當(dāng)明確過程教學(xué)理念的基本內(nèi)容，隨著教育理念的不斷革新，教師在開展教育活動(dòng)的過程中，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度也在不斷的提升?！爱?dāng)你寫作時(shí)，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點(diǎn)，接受他人的批評(píng)，你就不會(huì)知道你的文章對(duì)讀者的影響?！?在整個(gè)教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生主體地位，將教師的組織和引導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行清晰定位。過程教育法的開展使學(xué)生擺脫了以往單一、枯燥的課堂寫作，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）過程教學(xué)法的基本特征。首先，過程教學(xué)法使課堂教學(xué)活動(dòng)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變了教師以往的支配地位，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。過程教學(xué)法提倡以學(xué)生作為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的輔助作用。其次，過程教學(xué)法豐富了教學(xué)活動(dòng)的反饋形式，改變以往單一、枯燥的結(jié)果反饋模式，更有利于學(xué)生的教學(xué)參與度的提高和英文寫作水平的提升。過程教育法的反饋不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋貫穿于寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種有效的反饋促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問題，比結(jié)果教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)開展進(jìn)程中存在的不足之處

開展傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)開展進(jìn)程中存在的不足之處的全面探索，根據(jù)傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)開展現(xiàn)狀可知，注重寫作成果，忽視過程教育、注重教學(xué)引導(dǎo)，忽視學(xué)生主體性、重視寫作完成，忽視修改，這就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)下大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂的開展，所獲得的教學(xué)結(jié)果不盡人意，具體的研究?jī)?nèi)容可以總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）注重寫作成果，忽視過程教育?，F(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。在英文寫作教學(xué)中，教師們迫于教學(xué)工作繁多，課時(shí)壓縮，由原本的課堂寫作設(shè)計(jì)、內(nèi)容討論以及思路概括和重新寫作過程，直接省略為上交作業(yè)，忽視了整個(gè)寫作過程中教師的監(jiān)督和教育作用。

在寫作教學(xué)中教師會(huì)要求學(xué)生以正確的語法和語言規(guī)范來進(jìn)行寫作。同樣的，在批改時(shí)也會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)從語言組織形式、語法及詞匯拼寫等多方面對(duì)學(xué)生的作文給予批改。這種結(jié)果教學(xué)方式使得大學(xué)生的英文寫作被動(dòng)性強(qiáng)，

（二）注重教學(xué)引導(dǎo)，忽視學(xué)生主體性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂，結(jié)果教學(xué)方式占主導(dǎo)地位，就使得大學(xué)生的英文寫作被動(dòng)性突出，很多學(xué)生對(duì)于教師選材并不感興趣，也就不愿意積極參與到課堂教學(xué)里。學(xué)生的課堂主體地位被忽視，導(dǎo)致學(xué)生根本無法在英語寫作教學(xué)課堂上，真正實(shí)現(xiàn)自身的寫作能力和英語會(huì)話能力的全面提升，這就導(dǎo)致教學(xué)工作的開展效率被大大地降低。

（三）重視寫作完成，忽視修改。教師在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)工作的過程中，往往忽視了寫作過程中修改環(huán)節(jié)的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的過程，樹立正確的寫作意識(shí)、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣。結(jié)果教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生失去寫作過程的情感體驗(yàn)，缺少創(chuàng)作的樂趣。從教師角度來講，寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。部分教師把組織完成英文寫作，學(xué)生按時(shí)上交了作業(yè)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對(duì)作文的修改工作。學(xué)生們通過修改再創(chuàng)作，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的良好保障。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)開展進(jìn)程中的“過程教學(xué)法”應(yīng)用模式研究

在對(duì)過程教學(xué)法中寫作過程的闡釋，存在著多種的劃分方法，有的將寫作過程分為七個(gè)階段，1996年Tribble又將其劃分為四個(gè)階段。隨著社會(huì)發(fā)展，教育方式也不斷改進(jìn)，目前三階段的教學(xué)模式在過程教學(xué)法得到廣泛認(rèn)可，包括寫前階段（prewriting,），如審題、收集資料、構(gòu)思、列提綱；寫作階段（drafting），如將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文；重寫階段（rewriting）。英文寫作是一個(gè)復(fù)雜過程，每個(gè)階段又包涵不同的步驟，開展大學(xué)英語寫作教學(xué)開展進(jìn)程中的“過程教學(xué)法”應(yīng)用模式研究可知，準(zhǔn)備階段、完成初稿階段以及修改定稿階段為教學(xué)工作的開展的主要內(nèi)容，具體研究?jī)?nèi)容可以總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）準(zhǔn)備階段。集資料、列提綱等一系列準(zhǔn)備工作。教師在準(zhǔn)備階段可以針對(duì)題目給學(xué)生做一些相應(yīng)的知識(shí)介紹和寫作技巧的講授。例如，通過分組討論的方式，將班級(jí)分為若干小組，將所搜集的資料進(jìn)行整理，相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，理清寫作思路，列出提綱。

（二）完成初稿階段。寫作階段是過程教學(xué)法的主體階段，是學(xué)生通過討論、分析完成大學(xué)英語作文的有效定稿，經(jīng)過對(duì)于作文內(nèi)容細(xì)致地篩查和全面分析，學(xué)生的寫作思維的條理性可以得到進(jìn)一步的有效提升，順理成章的要進(jìn)入落筆成文階段。在寫初稿的過程中，學(xué)生依據(jù)所搜集的資料對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行二次加工和整理并最終完成寫作。

在寫作過程中，學(xué)生寫作的主要方向是確立文章的基本結(jié)構(gòu)，清晰表達(dá)文章思路。在學(xué)生完成初稿后，須在課堂上給予及時(shí)反饋。教師組織課堂討論對(duì)初稿的結(jié)構(gòu)、主旨思想進(jìn)行討論，并提出修改意見。教師要引導(dǎo)和監(jiān)督每個(gè)小組的討論，充分了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，同時(shí)給予有針對(duì)性的啟發(fā)建議。

（三）修改定稿階段。學(xué)生初步的完成自身的稿件之后，教師需要對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的有效審核，實(shí)現(xiàn)文章的再次潤(rùn)色，引導(dǎo)學(xué)生在高校英語寫作課堂上，對(duì)于自身的寫作誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)地糾正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的全面有效提升，對(duì)初稿進(jìn)行修改。例如，在完成題為 “Environment”的文章時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己的初稿進(jìn)行修訂，有些學(xué)生的文章中出現(xiàn)“Environmental problems are so big for people ”，這樣的句子，其中“so big”是典型的中式英語，不符合英語的基本邏輯。經(jīng)過討論，將其改為“serious”就顯得自然很多。還有的學(xué)生在自己的文章中發(fā)現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，及時(shí)糾正問題不大，但不加修改同樣會(huì)降低文章的整體質(zhì)量。只有通過不斷的反饋和修改才能更好地實(shí)現(xiàn)寫作交際目標(biāo)。

四、結(jié)語

英文寫作本身就是一種心理認(rèn)知升華、思維創(chuàng)造的過程，通過文字的交流，使寫作本身成為一個(gè)交際的過程。過程教學(xué)法的教學(xué)理念切合，開展過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，在明確過程教學(xué)法相關(guān)理論和傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)開展進(jìn)程中存在的不足之處的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)開展進(jìn)程中的“過程教學(xué)法”應(yīng)用模式研究，實(shí)現(xiàn)過程教學(xué)法這一新型的教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂開展進(jìn)程中的全面發(fā)揮，可以促使我國(guó)的高校英語整體教學(xué)水平進(jìn)一步有效提升，為我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的良好開展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

[1]余蘇，連燕華.成果—過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006,(3)：71-74.

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[3]趙春霞.過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 [J].海外英語，2015,(2)：115-116+122.