鄭麗賢

（廣東省陶瓷職業(yè)技術學校 廣東 潮州 521031）

李克強總理在2017年政府工作報告中指出，要大力弘揚工匠精神。對工匠精神的喚醒、傳承與堅守，在少年時期就進行培養(yǎng)，就成為了自然而然的必要。把這種精神種植在少年的心里，在他們的心里萌芽、生根、發(fā)展，成為他們的一種習慣，所以，“工匠精神”的培養(yǎng)離不開學校的教育跟引導。思政課作為學校思想教育的主陣地，把這種精神融合進課堂，才能對學生進行有效的教育。本文將圍繞這個問題，探討如何將“工匠精神”融入課堂教學的方法和策略。

一、工匠精神的內涵、特點

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念。其特點有三個方面，一是敬業(yè)，就是對所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命；二是精業(yè)，就是精通自己所從事的職業(yè)，技藝精湛；三是奉獻，就是對所從事的職業(yè)有一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞，守得住清貧，不急功近利、不貪圖名利。工匠精神是產(chǎn)品質量的保證，是企業(yè)品牌的靈魂，也是一個國家創(chuàng)新精神的動力和源泉。

二、中職思政課教學的目的

中職思想政治課擔負著引導學生認識社會、適應社會、融入社會，在學習和工作中“如何做”的問題，關注學生的情感、思想、態(tài)度和行為，簡單的說就是在教育教學中提升引導學生的認知，并且通過這種認知，提升學生對事物的情感和態(tài)度。工匠精神以意識形態(tài)的形式存在，通過在思政課的教學中，以理論的形式對學生思想有目的地參透，加深學生對“工匠精神”的認知，讓學生感悟“工匠精神”在生活和工作的重要性，從而自覺地把“工匠精神”內化為自身的素質，意識到只有提升學習和工作的高度和深度，才能成為一名適應信息化時代的合格勞動者。

三、思政課融入工匠精神的教學策略

工匠精神源于行業(yè)與企業(yè)，源于生產(chǎn)業(yè)務一線的職業(yè)實踐，是在實踐過程中形成的一種職業(yè)認知，在中職思政課教學過程中，以理論的形式對學生進行引導，必須理論內容具體化、強調工匠精神在具體實踐中的成效，以便讓學生形成對工匠精神的認知，并自覺地內化為自身的職業(yè)習慣。那么，在思政課的教學過程中可以通過以下的教學策略，對學生進行工匠精神的引導。

第一，學生案列教學法，通過收集各種不同學生學習的的案列，充實到課堂中來。由于是跟學生本身有比較相通的地方，學生對具體案列的體會和領悟更加有感覺，更容易產(chǎn)生“同感”。有利于學生進行價值判斷和價值選擇。比如，在我校已經(jīng)畢業(yè)的2011級雕塑班中，有一位同學，在校期間學習刻苦勤奮，對待專業(yè)學習認真踏實，不管班里的同學如何影響他，都沒有讓他放棄對專業(yè)學習的追求，后來在畢業(yè)招聘中，被某地一玉雕公司老板相中，并且給予高薪待遇。在后來的反饋中，該學生在公司的工作態(tài)度和敬業(yè)精神也收到大家的高度認可。我校2012級手拉壺畢業(yè)的林嬿同學，畢業(yè)兩年，靠著自己的勤奮和努力，被破格提拔為廣東省中級工藝美術師的。這樣的案列，能讓學生產(chǎn)生同感心，并內化為對“工匠精神的”的認知，從而能促進他們在學習上樹立起認真，嚴謹，精益求精的工作態(tài)度。

第二，實踐調查教學法。我校地處廣東陶瓷產(chǎn)區(qū)，潮州市楓溪區(qū)，我校老師大多都有自己的工作室或者陶瓷工廠，并且這里多數(shù)的陶瓷從業(yè)者是我校的畢業(yè)生，有比較充足的實地調查教學資源。通過帶學生參觀我校陶藝教師工作室，并與專業(yè)老師在課堂以外的地方面對面的交流，學生在與專業(yè)老師的交流中，更能體會到“專”的含義，是對產(chǎn)品的精雕細琢，更是作品制作過程中的一絲不茍的精神，體會工匠精神的內在要素，便是沉得住氣、默默堅守的工作理念。

第三，多媒體教學法。在教學過程，組織學生觀看一些偉人名人的成長事跡，讓他們學習這些人物身上的優(yōu)秀品格，比如，《在法蘭西的歲月》中，周恩來、鄧小平在青年時期對獻身革命事業(yè)、不畏艱辛、對偉大事業(yè)持之以恒的堅韌品格，讓學生了解，做好一件事情，必須有這些優(yōu)秀品格的支撐。組織學生觀看《大國工匠》片段，這是為了弘揚“工匠精神”，央視新聞頻道制作推出的系列節(jié)目，通過觀看節(jié)目，讓學生體會每一位勞動者在平凡工作崗位上的對職業(yè)技能的孜孜追求。管延安以匠人之心追求技藝的極致，讓海底隧道成為他實現(xiàn)夢想的平臺；張東偉，對焊接技術的完美追求；發(fā)動機焊接第一人高鳳林，抵制誘惑，堅守理想的崇高精神。在觀看影片的同時，讓學生對影片中的人物的行為進行交流探討，并寫下自己的心得體會，進一步深化學生對“工匠精神”的認知和提升情感態(tài)度。

通過一系列的教學策略實施，學生對“工匠精神”從無知到知之，再到深刻感悟，提升了學生對工作和學習的價值刻度定位，并在實踐中把敬業(yè)、嚴謹、奉獻作為學習和工作的價值判斷,為實現(xiàn)自身價值和社會價值奠定了精神基礎。