連 波

聲樂教學(xué)從改革開放初期到如今，我國歌唱家的演唱水平已經(jīng)得到了世界歌唱界的公認(rèn)，從國際大獎(jiǎng)的獲得者，到各高校聲樂專業(yè)教師有效性教學(xué)，再到聲樂學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)普遍的演唱能力提高，都說明了聲樂教學(xué)的進(jìn)步。這種進(jìn)步表現(xiàn)在聲樂教學(xué)方法，基本是通過教師的言傳身教進(jìn)行的，融入聲樂生理知識對聲樂的教學(xué)方法改變是有一定的作用的。本文通過探討聲樂課堂教學(xué)講解部分和課堂實(shí)踐教學(xué)部分的聯(lián)系。教師和同學(xué)，可以通過對聲樂理論知識的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)聲樂演唱環(huán)節(jié)。

一、注重傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢

學(xué)習(xí)聲樂傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般為教師言傳身教，以課堂教學(xué)為主，教師通過親身示范講解，學(xué)生通過觀看、模唱，理解聲樂的知識點(diǎn)，通過相互的配合，逐漸對教學(xué)方法適應(yīng)，開始理解聲樂學(xué)習(xí)過程中抽象的形容詞，如：聲音像是在額頭發(fā)出會說——眉心；聲音在后背產(chǎn)生會說——向后唱；聲音在身體的后上方產(chǎn)生會說——繞過頭頂?shù)鹊?，還有肢體上的指引，如：用搬鋼琴的力量來體會歌唱的氣息；用蹲著唱的方法來找共鳴和氣息的結(jié)合感覺，用坐在椅子上的感覺體會氣息支持的力量等等。這些對歌唱發(fā)聲和氣息支撐的形容都是在課堂上比較常見的，老師的差異導(dǎo)致了聲樂課堂上的方法差異性較大，教師對各自的聲樂體系構(gòu)建都是經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)的，在教學(xué)中形成了比較獨(dú)特的教學(xué)方法，在傳授的過程中解釋的游刃有余，只要達(dá)到良好的歌唱狀態(tài)，就完成了聲樂教學(xué)內(nèi)容。但這些聲樂學(xué)習(xí)方法如果不經(jīng)過專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)，就很難學(xué)會、甚至理解了。

二、高考沖刺培訓(xùn)的弊端

從全國各地方高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)師資質(zhì)量考慮，培訓(xùn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法有效性還是參差不齊的，很多學(xué)生在高考前經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基本掌握了聲樂歌唱狀態(tài)，大多數(shù)處于模仿教師的聲音狀態(tài)，并沒有完全建立正確的歌唱狀態(tài)。學(xué)習(xí)的歌曲主要還是為了高考而選擇的，存在著超出演唱能力的問題，但會在考試過程中到達(dá)大曲目，看似有難度的假象，殊不知，高難度的歌曲演唱不完善會暴露更多的聲樂問題，從而影響考試分?jǐn)?shù)。經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的聲樂學(xué)生具有良好的呼吸能力，歌唱也是相對自然，穩(wěn)定的，選擇的考試曲目也是在演唱能力范圍內(nèi)，考試過程發(fā)揮相對穩(wěn)定的，才能在考場表演中展示給考官，從而得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。否則，在教學(xué)中為了升學(xué)省略了很多教學(xué)細(xì)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)是直接關(guān)系到歌唱的，造成了很多基礎(chǔ)知識的缺失，學(xué)生還沒有明白自己在做什么，雖然達(dá)到了短期演唱高難度歌曲的效果，但教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都偏離了正常歌唱的環(huán)節(jié)，忽略基礎(chǔ)是無法構(gòu)建上層建筑的。

這種教學(xué)現(xiàn)象還是存在的，教師成為培訓(xùn)的機(jī)器，學(xué)生則成為商品。從基礎(chǔ)曲目循序漸進(jìn)的進(jìn)行歌唱。不注重根基的培養(yǎng)，將來對聲樂的學(xué)習(xí)是很不利的。在每年的新生入學(xué)就會有一部分學(xué)生表現(xiàn)出著急的心態(tài)，覺得自己能力強(qiáng)，高考都唱過大的曲目了，為什么上了大學(xué)還要從小的作品唱起？這也反映出了教學(xué)的缺點(diǎn)。

三、聲樂教學(xué)的主觀性

那么現(xiàn)代聲樂教學(xué)則通過對聲樂產(chǎn)生的原理進(jìn)行系統(tǒng)的講解，包括：聲音產(chǎn)生的物理現(xiàn)象；歌唱的呼吸肌肉群、歌唱器官的共鳴肌肉群，聲樂演唱時(shí)人體器官的協(xié)調(diào)性等。加深了歌唱者對學(xué)習(xí)聲樂知識的基本了解，不會因?yàn)榻處煶橄蟮男稳菰~而產(chǎn)生一頭霧水的現(xiàn)象。

前面提到，傳統(tǒng)教學(xué)的方式基本上是以教師的個(gè)人能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定著課堂教學(xué)主動(dòng)性，對知識點(diǎn)的講解、對課堂進(jìn)度的把握、學(xué)生接受能力的判斷、聲樂教學(xué)中解決問題的辦法都是因教師而異的，相對比較自由靈活。

每個(gè)教師有自己的處理問題辦法，也可稱為風(fēng)格或個(gè)人教學(xué)體系。體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)魅力，學(xué)生上課的注意力集中程度，主要還是來自教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)，一位成熟教師在把握課堂教學(xué)進(jìn)度是非常熟練的，他能夠判斷一個(gè)學(xué)生心志是否在課堂上面，能把不在狀態(tài)的學(xué)生通過思想的引導(dǎo)，使其回到課堂上來，達(dá)到教學(xué)目的。

可以說，一節(jié)聲樂課的質(zhì)量與教師的主觀意愿是十分密切的，那么在這里，也需要提到，不同于其他文史類教學(xué)或理論教學(xué)，在課堂上的突發(fā)事件是非常常見的。如同醫(yī)生接待病人，判斷病情是非常謹(jǐn)慎的。影響學(xué)生歌唱狀態(tài)的因素有很多，如情緒因素、身體因素、天氣變冷因素、家庭因素等等，都構(gòu)成影響課堂演唱的關(guān)鍵因素，教師的主觀引導(dǎo)，就顯得異常重要，這也是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)同時(shí)，又能對學(xué)生的思想進(jìn)行教育，達(dá)到了全面教學(xué)的目的。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了聲樂知識，還學(xué)到了做人的道理，這是一位好教師的重要作用。

四、如何在課堂結(jié)合聲樂理論知識

通過以上敘述，可以看出一堂聲樂課的教學(xué)，不僅蘊(yùn)含著教師業(yè)務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)過程的控制力、教師對課堂氣氛的把握能力、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、前期培訓(xùn)過程等因素，每個(gè)環(huán)節(jié)對聲樂的演唱都起到一定的作用，隨著科學(xué)發(fā)聲方法的進(jìn)步，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)聲方法相結(jié)合，將成為探索聲樂教學(xué)有效性的必然趨勢。

聲樂教學(xué)中理論知識的比重，同樣因教師而異、因?qū)W生而異，很多學(xué)生的理解能力強(qiáng)，感知能力強(qiáng)，很多通過知識講解獲得的知識點(diǎn)，一部分學(xué)生已經(jīng)具備，不需要在反復(fù)的去講解，這就因?qū)W生的能力由教師來判斷了。而相對聲樂知識基礎(chǔ)薄弱、聲樂演唱能力較差的同學(xué)，則根據(jù)情況耐心的用理論知識和抽象形容相結(jié)合的方式共同來啟發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，尋求教學(xué)中打開學(xué)生思維的突破口。

在實(shí)踐教學(xué)中，要把握理論知識和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的時(shí)機(jī)，對不同的學(xué)生的啟迪方式是不一樣的。

針對初學(xué)者，首先要從其學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面來判斷學(xué)生應(yīng)該用什么樣的引導(dǎo)方式。如果用錯(cuò)了方法，對學(xué)生的影響是很大的，同時(shí)，也會打消學(xué)生的積極性，失去對學(xué)習(xí)聲樂的樂趣，從而對聲樂的教學(xué)起到負(fù)面的影響。

那么，重要的因素是通過教師耐心的觀察，并且采用相對適合學(xué)生的方法，才能使學(xué)生掌握正確的歌唱方式。如學(xué)生在歌唱時(shí)理論知識了解的過多，教師一味的強(qiáng)調(diào)歌唱理論，就會在歌唱時(shí)無所適從，不知道怎么唱了，聲樂的理論知識就會變成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。歌唱的過程中就會對知識點(diǎn)產(chǎn)生局部用力，或注意力分散的問題，造成課堂教學(xué)緊張，身體不夠放松，頭腦里想的問題和真正要做的事情無法協(xié)調(diào)一致，這是比較麻煩的，處理這樣的問題就應(yīng)該回到聲樂的最初目的，自然歌唱！

聲樂的理論知識在課堂上所占的地位，一定要服從聲樂教學(xué)規(guī)律，也就是說它是服務(wù)于歌唱的，而不是凌駕于歌唱之上的，從心理上擺好歌唱理論知識的位置，在課堂教學(xué)中，就能發(fā)揮它的積極作用，而不能成為包袱，拖累了歌唱的自然行。

教師從理論知識的引導(dǎo)方面，主要還是作為了解內(nèi)容，使學(xué)生在課前了解聲樂理論知識，有兩個(gè)目的，一是打消學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的恐懼型，不知道如何唱才能達(dá)到教師的要求；二是能夠形象的理解教師在課堂教學(xué)中所采取的手段和方法，增強(qiáng)歌唱的欲望，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

教師在教學(xué)過程中合理的運(yùn)用聲樂理論知識的科學(xué)性、直觀性來解釋傳統(tǒng)教學(xué)抽象、概括的不足，當(dāng)然，因人而異，很多學(xué)生理解理論知識的能力很有可能沒有理解抽象概念來的快，這個(gè)時(shí)候，就不需要過多的進(jìn)行理論知識的講解， 只講在歌唱過程中遇到難點(diǎn)的理論知識，可以很好的解決聲樂難點(diǎn)。

在教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用聲樂理論知識，把書本比較固定的知識用教師敏銳的觀察力進(jìn)行講解，達(dá)到聲樂教學(xué)，自然歌唱的目的，不僅可以鍛煉教師的實(shí)踐教學(xué)能力，還可以增強(qiáng)教師的自我價(jià)值感，達(dá)到教學(xué)相長的目的。不僅可以解決聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還可以提高聲樂課堂教學(xué)的有效性。更加推進(jìn)了聲樂教學(xué)的現(xiàn)代性。使我國聲樂教育整體得到提高，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的聲樂人才，為我國聲樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。