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        初探聲樂課堂教學改革中理論知識的運用

        2018-11-14 16:42:08
        長江叢刊 2018年6期
        關(guān)鍵詞:歌唱聲樂課堂教學

        連 波

        聲樂教學從改革開放初期到如今,我國歌唱家的演唱水平已經(jīng)得到了世界歌唱界的公認,從國際大獎的獲得者,到各高校聲樂專業(yè)教師有效性教學,再到聲樂學生通過四年學習普遍的演唱能力提高,都說明了聲樂教學的進步。這種進步表現(xiàn)在聲樂教學方法,基本是通過教師的言傳身教進行的,融入聲樂生理知識對聲樂的教學方法改變是有一定的作用的。本文通過探討聲樂課堂教學講解部分和課堂實踐教學部分的聯(lián)系。教師和同學,可以通過對聲樂理論知識的學習來指導聲樂演唱環(huán)節(jié)。

        一、注重傳統(tǒng)教學優(yōu)勢

        學習聲樂傳統(tǒng)的教學方式一般為教師言傳身教,以課堂教學為主,教師通過親身示范講解,學生通過觀看、模唱,理解聲樂的知識點,通過相互的配合,逐漸對教學方法適應(yīng),開始理解聲樂學習過程中抽象的形容詞,如:聲音像是在額頭發(fā)出會說——眉心;聲音在后背產(chǎn)生會說——向后唱;聲音在身體的后上方產(chǎn)生會說——繞過頭頂?shù)鹊龋€有肢體上的指引,如:用搬鋼琴的力量來體會歌唱的氣息;用蹲著唱的方法來找共鳴和氣息的結(jié)合感覺,用坐在椅子上的感覺體會氣息支持的力量等等。這些對歌唱發(fā)聲和氣息支撐的形容都是在課堂上比較常見的,老師的差異導致了聲樂課堂上的方法差異性較大,教師對各自的聲樂體系構(gòu)建都是經(jīng)過實踐的檢驗的,在教學中形成了比較獨特的教學方法,在傳授的過程中解釋的游刃有余,只要達到良好的歌唱狀態(tài),就完成了聲樂教學內(nèi)容。但這些聲樂學習方法如果不經(jīng)過專業(yè)教師的專業(yè)指導,就很難學會、甚至理解了。

        二、高考沖刺培訓的弊端

        從全國各地方高考培訓機構(gòu)的教學師資質(zhì)量考慮,培訓教師的教學能力、教學方法有效性還是參差不齊的,很多學生在高考前經(jīng)過一段時間的學習,基本掌握了聲樂歌唱狀態(tài),大多數(shù)處于模仿教師的聲音狀態(tài),并沒有完全建立正確的歌唱狀態(tài)。學習的歌曲主要還是為了高考而選擇的,存在著超出演唱能力的問題,但會在考試過程中到達大曲目,看似有難度的假象,殊不知,高難度的歌曲演唱不完善會暴露更多的聲樂問題,從而影響考試分數(shù)。經(jīng)過專業(yè)學習的聲樂學生具有良好的呼吸能力,歌唱也是相對自然,穩(wěn)定的,選擇的考試曲目也是在演唱能力范圍內(nèi),考試過程發(fā)揮相對穩(wěn)定的,才能在考場表演中展示給考官,從而得到應(yīng)有的分數(shù)。否則,在教學中為了升學省略了很多教學細節(jié),而這些環(huán)節(jié)是直接關(guān)系到歌唱的,造成了很多基礎(chǔ)知識的缺失,學生還沒有明白自己在做什么,雖然達到了短期演唱高難度歌曲的效果,但教師和學生的學習動機都偏離了正常歌唱的環(huán)節(jié),忽略基礎(chǔ)是無法構(gòu)建上層建筑的。

        這種教學現(xiàn)象還是存在的,教師成為培訓的機器,學生則成為商品。從基礎(chǔ)曲目循序漸進的進行歌唱。不注重根基的培養(yǎng),將來對聲樂的學習是很不利的。在每年的新生入學就會有一部分學生表現(xiàn)出著急的心態(tài),覺得自己能力強,高考都唱過大的曲目了,為什么上了大學還要從小的作品唱起?這也反映出了教學的缺點。

        三、聲樂教學的主觀性

        那么現(xiàn)代聲樂教學則通過對聲樂產(chǎn)生的原理進行系統(tǒng)的講解,包括:聲音產(chǎn)生的物理現(xiàn)象;歌唱的呼吸肌肉群、歌唱器官的共鳴肌肉群,聲樂演唱時人體器官的協(xié)調(diào)性等。加深了歌唱者對學習聲樂知識的基本了解,不會因為教師抽象的形容詞而產(chǎn)生一頭霧水的現(xiàn)象。

        前面提到,傳統(tǒng)教學的方式基本上是以教師的個人能力和教學經(jīng)驗決定著課堂教學主動性,對知識點的講解、對課堂進度的把握、學生接受能力的判斷、聲樂教學中解決問題的辦法都是因教師而異的,相對比較自由靈活。

        每個教師有自己的處理問題辦法,也可稱為風格或個人教學體系。體現(xiàn)在教師課堂教學魅力,學生上課的注意力集中程度,主要還是來自教師的激勵和鼓勵,一位成熟教師在把握課堂教學進度是非常熟練的,他能夠判斷一個學生心志是否在課堂上面,能把不在狀態(tài)的學生通過思想的引導,使其回到課堂上來,達到教學目的。

        可以說,一節(jié)聲樂課的質(zhì)量與教師的主觀意愿是十分密切的,那么在這里,也需要提到,不同于其他文史類教學或理論教學,在課堂上的突發(fā)事件是非常常見的。如同醫(yī)生接待病人,判斷病情是非常謹慎的。影響學生歌唱狀態(tài)的因素有很多,如情緒因素、身體因素、天氣變冷因素、家庭因素等等,都構(gòu)成影響課堂演唱的關(guān)鍵因素,教師的主觀引導,就顯得異常重要,這也是傳統(tǒng)聲樂教學能夠培養(yǎng)出學生良好的歌唱狀態(tài)同時,又能對學生的思想進行教育,達到了全面教學的目的。學生不僅學習到了聲樂知識,還學到了做人的道理,這是一位好教師的重要作用。

        四、如何在課堂結(jié)合聲樂理論知識

        通過以上敘述,可以看出一堂聲樂課的教學,不僅蘊含著教師業(yè)務(wù)能力和經(jīng)驗、課堂教學過程的控制力、教師對課堂氣氛的把握能力、學生的自我學習能力、前期培訓過程等因素,每個環(huán)節(jié)對聲樂的演唱都起到一定的作用,隨著科學發(fā)聲方法的進步,把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和現(xiàn)代科學的發(fā)聲方法相結(jié)合,將成為探索聲樂教學有效性的必然趨勢。

        聲樂教學中理論知識的比重,同樣因教師而異、因?qū)W生而異,很多學生的理解能力強,感知能力強,很多通過知識講解獲得的知識點,一部分學生已經(jīng)具備,不需要在反復(fù)的去講解,這就因?qū)W生的能力由教師來判斷了。而相對聲樂知識基礎(chǔ)薄弱、聲樂演唱能力較差的同學,則根據(jù)情況耐心的用理論知識和抽象形容相結(jié)合的方式共同來啟發(fā)學生的興奮點,尋求教學中打開學生思維的突破口。

        在實踐教學中,要把握理論知識和實踐教學相結(jié)合的時機,對不同的學生的啟迪方式是不一樣的。

        針對初學者,首先要從其學習的時間、學習的方法、學習的基礎(chǔ)等方面來判斷學生應(yīng)該用什么樣的引導方式。如果用錯了方法,對學生的影響是很大的,同時,也會打消學生的積極性,失去對學習聲樂的樂趣,從而對聲樂的教學起到負面的影響。

        那么,重要的因素是通過教師耐心的觀察,并且采用相對適合學生的方法,才能使學生掌握正確的歌唱方式。如學生在歌唱時理論知識了解的過多,教師一味的強調(diào)歌唱理論,就會在歌唱時無所適從,不知道怎么唱了,聲樂的理論知識就會變成學習負擔。歌唱的過程中就會對知識點產(chǎn)生局部用力,或注意力分散的問題,造成課堂教學緊張,身體不夠放松,頭腦里想的問題和真正要做的事情無法協(xié)調(diào)一致,這是比較麻煩的,處理這樣的問題就應(yīng)該回到聲樂的最初目的,自然歌唱!

        聲樂的理論知識在課堂上所占的地位,一定要服從聲樂教學規(guī)律,也就是說它是服務(wù)于歌唱的,而不是凌駕于歌唱之上的,從心理上擺好歌唱理論知識的位置,在課堂教學中,就能發(fā)揮它的積極作用,而不能成為包袱,拖累了歌唱的自然行。

        教師從理論知識的引導方面,主要還是作為了解內(nèi)容,使學生在課前了解聲樂理論知識,有兩個目的,一是打消學生對聲樂學習的恐懼型,不知道如何唱才能達到教師的要求;二是能夠形象的理解教師在課堂教學中所采取的手段和方法,增強歌唱的欲望,從而達到了教學的目的。

        教師在教學過程中合理的運用聲樂理論知識的科學性、直觀性來解釋傳統(tǒng)教學抽象、概括的不足,當然,因人而異,很多學生理解理論知識的能力很有可能沒有理解抽象概念來的快,這個時候,就不需要過多的進行理論知識的講解, 只講在歌唱過程中遇到難點的理論知識,可以很好的解決聲樂難點。

        在教學中,如何靈活運用聲樂理論知識,把書本比較固定的知識用教師敏銳的觀察力進行講解,達到聲樂教學,自然歌唱的目的,不僅可以鍛煉教師的實踐教學能力,還可以增強教師的自我價值感,達到教學相長的目的。不僅可以解決聲樂教學中出現(xiàn)的問題,還可以提高聲樂課堂教學的有效性。更加推進了聲樂教學的現(xiàn)代性。使我國聲樂教育整體得到提高,培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的聲樂人才,為我國聲樂教育事業(yè)貢獻力量。

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