■盧海英／寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教考分離的考試制度是與傳統(tǒng)的教考合一考試制度相對而言。教考分離就是教學(xué)的教師和考試命題教師不是一個(gè)人?？荚囀菣z測學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師授課能力的主要方法之一，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑之一。

一、確定教考分離的課程

由于高職日語教學(xué)對象的特殊性，教考分離的考試制度更能提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。但不是所有的課程都適合教考分離，不同的年級，不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的能力目標(biāo)所涉及的知識量都是不同的。在高職日語教學(xué)的初級階段，教學(xué)大綱對學(xué)生語言運(yùn)用能力要求的表述一般為掌握初級多少（數(shù)量）單詞和初級多少（句型），沒有具體到某個(gè)單詞和句型。語言教學(xué)與其他教學(xué)不同，對單詞和句型是按數(shù)量要求，例如高職日語專業(yè)初級階段要求學(xué)生要掌握600個(gè)日用漢字，3000個(gè)單詞。高等教育使用的教材沒有國家規(guī)定的統(tǒng)一教材，不同初級教材關(guān)于單詞出現(xiàn)的順序并不一致，換句話說，也就是使用的教材不同，單詞出現(xiàn)的時(shí)間就不同。每一門課程都有相應(yīng)的教材和教學(xué)資料，教師是依據(jù)教材進(jìn)行上課。課堂教學(xué)內(nèi)容是以教材為主，而教考分離的考試命題依據(jù)往往是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容都是概括說明，而不是與教材內(nèi)容一一對應(yīng)關(guān)系。如果實(shí)施教考分離，依據(jù)教學(xué)大綱命題，試卷內(nèi)容很難與教學(xué)內(nèi)容相一致。對于日語專業(yè)來說，教考分離比較適合考級輔導(dǎo)（N5-N1）課程和高年級的課程，這些課程教學(xué)任務(wù)清楚、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)明確。

二、教考分離的組織者

考核制度應(yīng)該由學(xué)校主管教學(xué)的權(quán)威部門教務(wù)處來組織，并且制定相關(guān)指導(dǎo)文件。這樣教考分離實(shí)施起來才有據(jù)可依，不會流于形式?？荚嚦煽兎从吵鰧I(yè)的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)態(tài)度。如果只是專業(yè)內(nèi)部實(shí)施，很難做到真正意義上的教考分離。

三、教考分離的命題教師

考試成績是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師教學(xué)能力的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要公平公正、客觀合理。命題教師的責(zé)任非常重大，首先，命題教師不能是一人，應(yīng)該由專業(yè)組織相關(guān)課程的命題組。其次，如果試題完全由非任課教師命題，會出現(xiàn)考試內(nèi)容不能完全與教學(xué)內(nèi)容（教材內(nèi)容）相匹配。在教考分離課程確定里已經(jīng)談到了日語專業(yè)教學(xué)的特殊性，教學(xué)大綱不能具體到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的考試成績就不能真正反映出學(xué)生的真實(shí)水平和教師真實(shí)的教學(xué)能力。因此，為了防止上述情況的發(fā)生，可以允許任課教師參與到命題小組中，參與審題，能夠減少與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符的試題。

四、教考分離命題原則

提倡教考分離就是因?yàn)榻炭挤蛛x的考試制度能夠比傳統(tǒng)的教考合一考試制度更為客觀、更為公正地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、教師的教學(xué)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，試題難易度要分布合理，考試內(nèi)容要符合教學(xué)大綱要求，不能超出教學(xué)大綱要求或低于教學(xué)大綱要求。其次，考試題型應(yīng)以選擇題為主，盡量不要出現(xiàn)主觀論述題，不同人對同一問題的看法也不盡相同，在閱卷時(shí)難免出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。最后，試題內(nèi)容要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)一題多答案的現(xiàn)象。

五、實(shí)施教考分離應(yīng)該注意的問題

（1）任課教師教學(xué)創(chuàng)新減少。教考分離依據(jù)教學(xué)大綱命題，也就是說任課教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。這樣就可能出現(xiàn)下述幾個(gè)問題:一任課教師死守教學(xué)大綱教學(xué)，缺乏創(chuàng)新。教師對任教對象（學(xué)生）的了解主要來自教學(xué)過程，是在教學(xué)中逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。語言教學(xué)不同于理科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容雖然也有遞進(jìn)順序，但不明顯，教師可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，還可以根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)需要增加一些課外知識。如果考試內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，教師為了自己的教學(xué)業(yè)績?nèi)菀啄爻梢?guī)地按教學(xué)大綱要求教學(xué)，不去改革創(chuàng)新教學(xué)方法；二是與評教體系出現(xiàn)矛盾，增加任課教師的壓力。學(xué)生對教師的評價(jià)體系內(nèi)容全面且與時(shí)俱進(jìn)，不僅體現(xiàn)教書更體現(xiàn)育人要求。教師如果為了學(xué)生在考試中取得好成績，可能會放松對學(xué)生的全面教育。導(dǎo)致學(xué)生評教時(shí)，成績不理想，產(chǎn)生心理壓力。

（2）教師在學(xué)生面前的權(quán)威降低。學(xué)生上課態(tài)度很大程度上取決于任課教師在學(xué)生面前的權(quán)威，當(dāng)學(xué)生在老師面前無所顧忌的時(shí)候，上課態(tài)度一定不好。教考合一的考試制度下，任課教師對學(xué)生成績有很大的決定權(quán)，出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況都與成績密切相關(guān)。實(shí)施教考分離，為了公平體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，勢必減少平時(shí)成績（出勤率、作業(yè)完成情況等方面考核所占的比例）。尤其是成績差的學(xué)生，一旦實(shí)施教考分離，最后的救命草（考試范圍）也不見了，容易“破罐子破摔”。

（3）重現(xiàn)應(yīng)試現(xiàn)象。無論專業(yè)還是任課教師都希望學(xué)生的成績能夠好一些，分?jǐn)?shù)高一些。在教考合一的時(shí)代，學(xué)生只要掌握任課教師課堂所講的內(nèi)容，就算期末考試沒有范圍，不及格也是個(gè)別學(xué)生。一旦實(shí)施教考分離，及格難度就會有所提升，為了及格學(xué)生會再次開始題海戰(zhàn)術(shù)，往屆試題會被當(dāng)作模擬題反復(fù)練習(xí)，應(yīng)試現(xiàn)象可能會卷土重來。

綜上所述，教考分離在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等方面有著教考合一無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。但如果實(shí)施不當(dāng)就會凸顯出很多問題，為了有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)不斷完善教考分離。

［1］魏坤霞,魏偉,胡靜.教考分離在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(20).

［2］劉新平.關(guān)于教考分離的實(shí)踐與探索［J］.中國高教研究,1996(6).