■朱建強(qiáng)／巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)階段，高職語(yǔ)文課程教學(xué)在發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用上明顯不足，高職院校語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)和改革明顯不足，這些都導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮理想的教學(xué)成效，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，其中涉及的知識(shí)范圍較廣，涵蓋的領(lǐng)域也較多，語(yǔ)文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言溝通技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，通過(guò)多方面知識(shí)的涉獵，讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，各方面素養(yǎng)都能得到有效培養(yǎng)和提升。就高職語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，前提是需要進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)形式，這對(duì)于語(yǔ)文教師也提出了較高的要求。

二、高職院校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力教育不足的主要問(wèn)題所在

（一）教學(xué)模式單一化，沒(méi)有有效的師生互促作用

很多高職院校的語(yǔ)文課堂依然沿襲了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)教師這一教學(xué)主體，將知識(shí)一股腦的傳授給學(xué)生們，學(xué)生們被這種灌輸式的教學(xué)方法壓迫得失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，他們甚至對(duì)于這種教學(xué)模式感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升也沒(méi)有起到積極的促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)創(chuàng)新不足，缺乏信息化教學(xué)

現(xiàn)階段，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)方法上也比較滯后，沒(méi)有對(duì)于目前比較有效的創(chuàng)新教學(xué)形式進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，例如，小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)等創(chuàng)新的課程教學(xué)方法，沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。此外，語(yǔ)文教師在信息化教學(xué)的嘗試中也沒(méi)有取得成效，信息化教學(xué)不足，學(xué)生感受不到信息化帶來(lái)的思維和視覺(jué)沖擊，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以得到有效鍛煉。此外，在開(kāi)展各種語(yǔ)文創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)中，高職院校也存在一定的不足，創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)少有開(kāi)展，無(wú)法為學(xué)生提供創(chuàng)意實(shí)踐空間。

三、高職院校語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，提升教學(xué)互哺功效

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)人才培養(yǎng)體系“碎片化”的問(wèn)題，高校要集約利用教育教學(xué)資源，以真實(shí)任務(wù)情境的建構(gòu)和運(yùn)用為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為載體，創(chuàng)新性地建構(gòu)“教——學(xué)——做”大學(xué)語(yǔ)文三維循環(huán)互哺機(jī)制，能夠有效提升大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

在“教——學(xué)——做”三維循環(huán)互哺機(jī)制中，學(xué)生將實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中的問(wèn)題反饋給課程教師，教師通過(guò)補(bǔ)充知識(shí)、改變方法等途徑提升自身的教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題獨(dú)立進(jìn)行解決或與教師聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐，從而提升自身及教師的創(chuàng)新實(shí)踐水平；學(xué)院將學(xué)生和教師的研究成果反饋給實(shí)習(xí)單位，為實(shí)習(xí)單位的公共管理決策提供參考，幫助實(shí)習(xí)單位改進(jìn)管理績(jī)效，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位管理水平的提升可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這一機(jī)制的推進(jìn)和實(shí)施，大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)和科研能力能夠得到明顯提升。語(yǔ)文教師在這種教學(xué)體制下，能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。另一方面，教師科研、實(shí)踐應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位問(wèn)題能力不斷改進(jìn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)問(wèn)為教師科研提供新的視角，促進(jìn)教師科學(xué)研究能力的提升。

可以說(shuō)，高職院校構(gòu)建這種思維循環(huán)互補(bǔ)機(jī)制，有利于改善目前高職院校語(yǔ)文教學(xué)的單一化、片面化以及僵化的教學(xué)模式，增加創(chuàng)新機(jī)制，讓語(yǔ)文教學(xué)真正能實(shí)現(xiàn)各方參與者的共同提升，對(duì)于高職院校的語(yǔ)文教學(xué)改革意義重大。

（二）開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力

為深入貫徹落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，提升大學(xué)生創(chuàng)意思維，提倡勇于創(chuàng)新、敢為人先的精神，注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)意奇想，為全國(guó)愛(ài)好科技、文化、創(chuàng)新的大學(xué)生提供展示和交流的舞臺(tái)，讓大學(xué)生在玩中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，高職院校可以通過(guò)積極組織開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文課題創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，以形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，例如，組織高職院校學(xué)生開(kāi)展文明“弘揚(yáng)十九大”為主題的的創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)，在市區(qū)的一些宣傳墻上進(jìn)行宣傳標(biāo)語(yǔ)和圖案的制作。高職院校組織各年級(jí)的大學(xué)生們組建繪畫(huà)、書(shū)法等興趣小組參加校園弘揚(yáng)十九大的創(chuàng)意涂鴉設(shè)計(jì)活動(dòng)。活動(dòng)中，來(lái)自各年級(jí)各班的繪畫(huà)能手、書(shū)法能手在美術(shù)組老師們的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，參與類(lèi)似的十九大宣傳創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)。讓學(xué)生們各顯神通，奇思妙想，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的努力創(chuàng)作，畫(huà)出一個(gè)個(gè)有趣的市區(qū)創(chuàng)意畫(huà)，配上獨(dú)具特色的文明書(shū)法標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)造出一幅幅生動(dòng)形象的宣傳花卷。類(lèi)似的語(yǔ)文創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)不僅展示校園學(xué)生光彩，美化市區(qū)宣傳環(huán)境，還加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出充滿(mǎn)青春活力的市區(qū)文化環(huán)境。

（三）開(kāi)展創(chuàng)意課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

1、課內(nèi)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)

（1）文本模態(tài)轉(zhuǎn)換，以教材文本為中心，深入挖掘課文的可變性因素，進(jìn)行文本改寫(xiě)，如引導(dǎo)學(xué)生把散文改寫(xiě)成詩(shī)歌，把小說(shuō)改寫(xiě)成散文，把詩(shī)歌改寫(xiě)成散文。通過(guò)改寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本變化的可能性和文本的可再創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新興趣。

（2）把課文轉(zhuǎn)換成課本劇，把多篇課文（含詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本）改成綜合課本劇；加大高職語(yǔ)文課堂的實(shí)踐因素和參與性體驗(yàn)因素，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成作品的主動(dòng)創(chuàng)造者，這種創(chuàng)新不一定非要從無(wú)到有，從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)換中激發(fā)創(chuàng)新靈感則更具可行性。

（3）角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充當(dāng)課文中不同的角色，讓他們彼此辯論、對(duì)話，在角色體驗(yàn)中豐富對(duì)文學(xué)作品的理解，通過(guò)角色體驗(yàn)學(xué)會(huì)換位思考，在不同的社會(huì)角色和人生處境中重新發(fā)現(xiàn)自我，審視自我，進(jìn)而改善自我，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

2、課外創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)

（1）經(jīng)典吟誦，在傳統(tǒng)吟誦的體驗(yàn)中達(dá)成視聽(tīng)觸動(dòng)多種知覺(jué)的協(xié)同共鳴，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲調(diào)、畫(huà)面、器物的組合營(yíng)造獨(dú)特的文化情景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)制特定的故事背景，激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力。

（2）開(kāi)展豐富的大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如書(shū)友社、話劇社、辯論協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生自主組織開(kāi)展文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、人文性的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在自主交流、協(xié)作、管理的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新能力。

（3）在教師的組織下，借助團(tuán)學(xué)組織平臺(tái)，參與班級(jí)文化、課堂文化、校園文化建設(shè)工作，激發(fā)文化創(chuàng)意思維。把高職語(yǔ)文教學(xué)和文化創(chuàng)意、文案策劃、傳媒廣告等職業(yè)性、技能性較強(qiáng)的崗位實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）利用實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)平臺(tái)，參與文案策劃、文化創(chuàng)意、品牌推廣等文字性綜合崗位體驗(yàn)，給學(xué)生直接接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，高職語(yǔ)文課程教學(xué)中還存在明顯的短板，語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)和改革中沒(méi)有起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到一個(gè)有效的生成環(huán)境，需要高職院校進(jìn)一步加快語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新改革步伐，積極采取創(chuàng)新和改革措施，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的水平提升。