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一、前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略逐步深入，傳統(tǒng)線下課堂在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也遭受著挑戰(zhàn)。越來越多的數(shù)據(jù)證明，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的混合型教學(xué)模式更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。本文將立足于大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，對線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的模式的可行性進(jìn)行分析。

二、大學(xué)英語課堂發(fā)展現(xiàn)狀

就我國目前而言，各大高校對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重視程度還是較高的。各大高校均開設(shè)英語專業(yè)，為英語專業(yè)學(xué)生提供系統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)傳授，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語知識(shí)文化素養(yǎng)。而對于非英語專業(yè)，各大高校也開設(shè)了大學(xué)英語課程，為非英語專業(yè)學(xué)生提供一些必要英語知識(shí)的傳授。

但大學(xué)英語課堂存在著一些問題，如課程設(shè)置枯燥，教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生英語水平參差不齊。課程設(shè)置往往沒有做到從學(xué)生主體出發(fā)，而是延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)的以教為主的模式，不重視學(xué)生的參與度。而對于學(xué)生主體而言，在大學(xué)沒有正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上對非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語不再是核心課程，所以許多學(xué)生會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來源于興趣、成績、出國幾個(gè)方面。像有些學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)是抱著通過四六級(jí)考試的心態(tài)，那么對于他們來說對英語的學(xué)習(xí)僅僅是出于應(yīng)試。

三、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的新模式的概述

與線下學(xué)習(xí)的悠久歷史相比，線上學(xué)習(xí)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的，存在周期并不長。而線下學(xué)習(xí)在悠久的歷史演變中，不斷地改進(jìn)與完善。但線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)各有各自的優(yōu)勢與不足，如果將兩者結(jié)合起來，便能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自在發(fā)展過程的不足之處。

(一)線上學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育行業(yè)在十幾年前就推廣了遠(yuǎn)程教育。4G時(shí)代的來臨讓更加方便的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以通過手機(jī)等掌上工具在線學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)不同于線下學(xué)習(xí)的教師為主，而是以學(xué)生為主體，以自主探究為主。但線上學(xué)習(xí)同樣存在一些不足之處。線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我約束力提出了較高的要求，即如何在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不被其他娛樂項(xiàng)目所吸引。線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反饋也不夠及時(shí)，部分課程沒有教師在討論區(qū)答疑，學(xué)生如果遇到問題的話可能得不到及時(shí)的解答。

(二)線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)指的是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，向?qū)W生傳授知識(shí)，為學(xué)生解答疑問，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。線下學(xué)習(xí)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)互相比較趕超，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線下學(xué)習(xí)中學(xué)生之間可以進(jìn)行面對面的交流與協(xié)作，學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠及時(shí)得到解決。但線下學(xué)習(xí)也存在一些限制性因素。線下學(xué)習(xí)有時(shí)空的限制性，必須在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)上課。而線上學(xué)習(xí)只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以足不出戶的學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的新模式的必要因素

(一)轉(zhuǎn)變教師的角色

在線下課堂上，教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣笳吆突顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者。 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中做到以學(xué)生為主。在線上學(xué)習(xí)中是以學(xué)生作為主體的，在線下學(xué)習(xí)中如果還是教師主導(dǎo)課堂，就會(huì)造成線上線下學(xué)習(xí)中主體的沖突。如果線下學(xué)習(xí)學(xué)生不是主體的話，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)的觀念就會(huì)慢慢減弱，最終又陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)中。教師與學(xué)生哪個(gè)占主體地位，實(shí)際上是自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的比較。只有線上線下學(xué)習(xí)過程中保持一致的學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)利用信息技術(shù)

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的助力。線上學(xué)習(xí)是依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的，因此在線上線下結(jié)合的過程中如何合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是至關(guān)重要的一步。英語的學(xué)習(xí)涉及聽說讀寫每個(gè)不同的方面都應(yīng)采取特殊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。例如：在對讀音的訓(xùn)練中，可以通過聽一些英文原版對話和演講，先在線上進(jìn)行模仿練習(xí)，在線下教師可以通過口語課，讓學(xué)生自主用英文交流或者讓學(xué)生進(jìn)行英文演講來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(三)調(diào)整線下課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教育所依賴的部分教材年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生因此對課程缺乏興趣。教師在長期教授死板的課程后，也會(huì)缺乏上課的激情。缺乏活力的教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中都無法達(dá)到最好的效果。因此在線下課堂中應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，及時(shí)更新教材。線下的課程設(shè)計(jì)應(yīng)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的延續(xù)性。例如：可以利用線上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在線下課堂中延續(xù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對同一知識(shí)點(diǎn)的印象。線下課程內(nèi)容既可以是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)，也可以是線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

五、結(jié)語

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)都擁有自身不可替代的優(yōu)勢，也存在發(fā)展的局限性，因此將線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的新模式能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，彌補(bǔ)互相的不足。同時(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的利用和線下課程內(nèi)容的調(diào)整也為線上線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合提供了可行條件。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展模式的不斷深入，相信線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的新模式會(huì)被越來越多的人所接受。