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當(dāng)代大學(xué)生的第二語(yǔ)言要求普遍選擇英語(yǔ)，而具備標(biāo)準(zhǔn)程度的英語(yǔ)閱讀能力則成為了高校大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能。所謂英語(yǔ)閱讀即是利用所學(xué)的第二語(yǔ)言進(jìn)行外語(yǔ)文章的閱讀和翻譯，以此來抓取文章的主題和核心思想。根據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)急需要普遍提高，這不僅是我國(guó)高校教學(xué)的基本要求，也是大學(xué)生提升自身和外語(yǔ)修養(yǎng)的重要途徑之一。

一、高校學(xué)生閱讀障礙的幾方面表現(xiàn)

(一)英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備少

從字詞到句再到文章，唯一不變的就是大量的英語(yǔ)詞匯，目前影響高校大學(xué)生閱讀障礙的主要原因就是英語(yǔ)的詞匯儲(chǔ)備量較少。同樣，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，對(duì)詞匯的日積月累是必不可少的一門功課，試想如果一篇文章當(dāng)中存在大量的陌生詞匯，這就會(huì)極大地消磨學(xué)生的閱讀耐心和興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀很難持續(xù)下去，因此，英語(yǔ)詞匯量的日積月累是高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要前提。但是作為工作量最大的詞匯識(shí)記過于枯燥，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間的保持專注力，同時(shí)每個(gè)詞匯還具有多個(gè)含義，這更加提升了詞匯識(shí)記的難度。由于學(xué)生常常在開始識(shí)記的階段采用死記硬背的識(shí)記方法，在學(xué)習(xí)方法的有效性上也存在著較大的問題。

(二)對(duì)文章語(yǔ)義語(yǔ)法的誤讀

通常在組成句子和文章的過程中都會(huì)使用大量的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義語(yǔ)法，忽略了這一點(diǎn)也是我國(guó)高校大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中存在障礙的第二個(gè)原因。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成存在很大的差異，這對(duì)一些對(duì)語(yǔ)義語(yǔ)法掌握不牢靠的學(xué)生來說，閱讀變得十分困難。同時(shí)容易受漢語(yǔ)的慣性思維的影響，和容易將漢語(yǔ)思維模式套入到英語(yǔ)的閱讀理解當(dāng)中，這也是需要克服的問題之一。

(三)缺乏較為敏銳的語(yǔ)感基礎(chǔ)

由于在閱讀的過程中，對(duì)段落的整體把握需要有一個(gè)宏觀的主題提取，這就需要對(duì)文章描述性語(yǔ)言敏銳的感知。這無法通過具體的練習(xí)來獲取，需要在不斷地、長(zhǎng)時(shí)間地閱讀當(dāng)中逐漸錘煉，這就突出了我國(guó)高校學(xué)生閱讀量較少的弊病。

(四)不當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣

閱讀是一種詞匯熟練、句意翻譯準(zhǔn)確后一種高效的學(xué)習(xí)方式，但是目前許多高校大學(xué)生在閱讀過程中仍然存在不當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：文章翻譯刻板，例如：一部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，一旦遇見陌生的詞匯，就停止了對(duì)文章的整體翻譯，只局限于單個(gè)詞匯或者單句上，這間接地將文章劃分成了幾個(gè)片段，增大了理解的難度。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)干預(yù)對(duì)策

(一)加大學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的練習(xí)力度

(1)督促學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記。作為閱讀的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來尋找一個(gè)適合學(xué)生識(shí)記詞匯的學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀量的監(jiān)督，通過閱讀識(shí)記的詞匯能夠在腦海中產(chǎn)生較深的印象效果；(2)加大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)義語(yǔ)法的練習(xí)，例如：布置難句、長(zhǎng)句的翻譯作業(yè)，著重介紹句中的關(guān)鍵詞匯，以此來拓寬學(xué)生的閱讀量。同時(shí)能夠建立一種對(duì)文章宏觀把控的信息篩選和理解能力，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；(3)在閱讀中較難鍛煉的就是語(yǔ)感，一般在通過大量的閱讀練習(xí)后可以逐漸培養(yǎng)出出色的語(yǔ)感，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也可以通過舉辦活動(dòng)形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)言閱讀環(huán)境，正確的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)設(shè)立一些要求，如禁止學(xué)生在閱讀過程中指讀、回讀等現(xiàn)象，嚴(yán)格控制學(xué)生的閱讀時(shí)間，逐漸錘煉出學(xué)生的閱讀能力。

(二)教師的干預(yù)技巧

(1)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定著教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況作出合理的規(guī)劃。通過課前的合理導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立對(duì)英語(yǔ)閱讀練習(xí)的信心；(2)在學(xué)生閱讀的同時(shí)合理地控制閱讀時(shí)間，逐漸的提升學(xué)生的閱讀速度，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，建立對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的勇氣和信心；(3)在閱讀過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用多種閱讀技巧，例如：用略讀的方式忽略文章當(dāng)中沒有營(yíng)養(yǎng)的干擾信息，著重把握文章當(dāng)中的主要信息，通過點(diǎn)面結(jié)合的閱讀方式提高閱讀質(zhì)量。也可以聯(lián)系上下句，對(duì)文章中的難句、長(zhǎng)句等進(jìn)行推理理解；(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去把握文章當(dāng)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，例如：起到總結(jié)作用的句子一般都會(huì)出現(xiàn)在文章的首尾，這些常見的閱讀技巧要注意日常的不斷積累。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校的英語(yǔ)閱讀過程中，因?yàn)閷W(xué)生自身的詞匯儲(chǔ)備量較少、對(duì)文章語(yǔ)義語(yǔ)法的誤讀、缺乏較為敏銳的語(yǔ)感基礎(chǔ)、不當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣等因素，造成了在閱讀過程中的困難。因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該“因材施教”的針對(duì)每個(gè)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生逐漸建立對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量和水平。同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，在不斷地總結(jié)和反思中進(jìn)步，提升學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的愛好和熱情，樹立具有個(gè)人特色的綜合素質(zhì)和能力。