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大數(shù)據(jù)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)語法翻譯思維的局限，關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘與培養(yǎng)，高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)取得理想預(yù)期。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究也具有現(xiàn)實必要性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代教育變革的產(chǎn)物，以信息技術(shù)為依托，借助有效微縮的教學(xué)視頻，組織學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課中重點精講，課后鞏固提升，帶動教學(xué)過程的有效實施，穩(wěn)步推進(jìn)。其倡導(dǎo)的是課前視頻學(xué)習(xí)，課中協(xié)作探討，課后在線答疑，作為新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)不受時間與空間的限制，給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由。翻轉(zhuǎn)課堂在重難點的突破教學(xué)方面優(yōu)勢明顯，不懂的地方可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，或者做好筆記課堂集中探討，在線答疑。翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是教學(xué)的高質(zhì)高效。學(xué)生相互交流，探討分析，共同解決問題，實現(xiàn)知識的消化與鞏固。教師主導(dǎo)角色弱化，學(xué)生成為課堂閱讀的主人，教師輔助，學(xué)生通過自己的努力去獲取資源，分析資源，整合信息，學(xué)以致用，變被動教學(xué)為主動探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)觀看視頻，課前預(yù)習(xí)

閱讀能力的高低與閱讀策略有著密切關(guān)系，教師基于學(xué)生的英語閱讀能力和實際設(shè)計開發(fā)自主學(xué)習(xí)的微課視頻，在視頻演示中融入閱讀策略講授，閱讀示范指導(dǎo)及閱讀訓(xùn)練檢測等內(nèi)容，學(xué)生在英語視頻觀看的過程中，勤思考，多領(lǐng)悟，深練習(xí)。微課視頻的內(nèi)容豐富多彩，語言講解真實有趣，符合學(xué)生認(rèn)知，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。英語閱讀微課視頻重點突出，音視頻結(jié)合，集中講解某一知識點，學(xué)習(xí)張弛有度。閱讀材料篇目適當(dāng)控制，契合學(xué)生的閱讀接受度，視頻講解時間要合理，基本控制在15分鐘以內(nèi)，難易度適中，涉及必要的跨文化背景知識，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生視頻學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，自己安排，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不懂的地方可以反復(fù)觀看，深入學(xué)習(xí)了解，也可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學(xué)生在線交流。微課形式，課前閱讀學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個性化需求，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，極大地提高閱讀效率和效果。

(二)課中教學(xué)，重點突破

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是重點難點的自主突破。英語閱讀知識的講授基本被囊括在微課視頻中，課堂則重點是自主學(xué)習(xí)情況的檢測及重點難點的突破教學(xué)。教師組織各種閱讀活動，實現(xiàn)閱讀策略及主題知識講解的清晰化。重難點的突破主要靠專題討論。小組探討，主題辯論等方式，將學(xué)生引入到知識學(xué)習(xí)的特定情境，學(xué)生自主并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，鼓勵學(xué)生合作實踐，自主探究。學(xué)生可以分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)中解決問題，并學(xué)會閱讀策略的分享，提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師也可以組織學(xué)生研讀視頻，歸納重難點，對重點知識及語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂闡述，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并理解。也可以是合作式研讀，學(xué)生選取喜歡的片斷閱讀，共享閱讀，延伸學(xué)習(xí)視野，做好英語閱讀中的交流探討，鍛煉口語表達(dá)。翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的課堂閱讀教學(xué)，有助于課堂深入閱讀的開展，有助于問題的有效分析與探討，師生對話，課堂分析，質(zhì)疑探討等，讓學(xué)生在閱讀實踐中提升語言運(yùn)用能力。

(三)課后鞏固，閱讀拓展

課前微課學(xué)習(xí)，課中積極探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指導(dǎo)下可以課后鞏固，自主閱讀拓展。圍繞閱讀主題，借助互聯(lián)網(wǎng)或者其他載體進(jìn)行閱讀的共享，閱讀材料的傳播，設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生課后泛讀，解決問題的同時提升自身閱讀的深度廣度。除了課后泛讀，閱讀延伸外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的閱讀活動，例如采訪、調(diào)查、方案策劃等。任務(wù)的選擇要契合高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言水平，教師設(shè)置必要的提示，課后閱讀起到閱讀補(bǔ)充的作用，同時也鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和思辨性語言表達(dá)。課后的拓展閱讀建議采取分模塊的方式，涉及語言知識，背景知識，篇章結(jié)構(gòu)及開放性問題等多個部分，在練習(xí)方向上從封閉向開放轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)個人閱讀能力，選擇適合自己的任務(wù)模塊。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生課后閱讀極大的自主性，學(xué)生英語閱讀課后鞏固效果更明顯。

三、結(jié)語

閱讀作為高校英語專業(yè)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在學(xué)生人文素養(yǎng)及語感培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。同時，社會全民閱讀熱潮的掀起也帶動高校英語閱讀教學(xué)。英語閱讀理應(yīng)成為學(xué)生自覺性的行為，成為高校英語專業(yè)教學(xué)必須強(qiáng)化重視的部分。翻轉(zhuǎn)課堂憑借著獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢，作為對傳統(tǒng)授課模式的顛覆，理應(yīng)在高校英語閱讀教學(xué)中有所應(yīng)用，切實推動英語閱讀教學(xué)。

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[1]莊以勤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(25):114～115.

[2]鄭麗瀾.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州:閩南師范大學(xué),2017.