孫艷君

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開(kāi)路中學(xué)

初中進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，最重要的環(huán)節(jié)就是習(xí)題課的教學(xué)，可以通過(guò)習(xí)題課反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，新課的講授只是讓學(xué)生初步的了解知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅是孤立的、片面的。系統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練及講解，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加的具體、深入，完善自己的知識(shí)體系。講解物理習(xí)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于解題的方法可以進(jìn)行整理，從而建立更加全面、獨(dú)立、靈活、深入的解題思維，對(duì)于問(wèn)題的理解以及分析能力有效地加強(qiáng)。

一、學(xué)習(xí)技巧的借助有利于加強(qiáng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)

初中的物理知識(shí)都是比較抽象的公式、概念以及鬼羅剎。學(xué)生不能正確的把握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，這種情況在講解習(xí)題課的時(shí)候就比較明顯。在講課的時(shí)候老師要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)，由此就可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的概念理解以及物理知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。

比如，部分學(xué)生不能清晰的分辨出相似知識(shí)，例如凹透鏡及凸透鏡。老師在講解的時(shí)候就可以使用對(duì)比圖標(biāo)的方式，首先列舉出兩種透鏡不同的地方，接著就他們之間相似的、不一樣的性質(zhì)、概念以及形狀等方面列出。老師對(duì)需要注意的地方一定要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)沒(méi)，凹透鏡的兩邊比較厚中間薄，可以發(fā)散光；凸透鏡的兩邊比較薄中間厚，可以聚集光。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，將圖表繪制出來(lái)，把二者的區(qū)別以及相似的地方一一標(biāo)記出來(lái)。運(yùn)用比較的方式記憶其特點(diǎn)以及性質(zhì)，理解概念。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置要突出

進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的時(shí)候?qū)W生思考習(xí)題，解答問(wèn)題的時(shí)候，看似是由老師帶領(lǐng)的，教學(xué)活動(dòng)的中心就是老師，實(shí)際上教學(xué)的時(shí)候大部分的時(shí)間都是由學(xué)生自己進(jìn)行主導(dǎo)的，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生。物理知識(shí)的特點(diǎn)就是具有廣泛性以及抽象性，所以學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候通常會(huì)由于沒(méi)有深入的了解物理知識(shí)而無(wú)法下手解決問(wèn)題，于是就出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，所以老師應(yīng)該準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的源頭，及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)“平衡力”的時(shí)候，老師應(yīng)該事先給出疑問(wèn)，接著學(xué)生進(jìn)行交流，比如小明推動(dòng)水平面上的車(chē)的時(shí)候用的是水平力F，然而沒(méi)有推動(dòng)，于是就可以提問(wèn)地面的摩擦力f與水平推力F之間的關(guān)系是什么？大部分學(xué)生認(rèn)為二者相等，對(duì)此，老師就能夠明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽略了靜止?fàn)顟B(tài)。所以老師就可以及時(shí)給予學(xué)生提示：兩個(gè)平衡力作用于同一物體時(shí)，兩個(gè)之間存在的聯(lián)系是什么？學(xué)生由此就可以對(duì)概念的理解更加深入，難點(diǎn)就突破了。

三、討論小組的成立，學(xué)習(xí)物理氛圍的營(yíng)造

正如大家所知道的，有限的教學(xué)時(shí)間并不能達(dá)到有效的將學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力提高以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。老師可以通過(guò)討論小組的成立使學(xué)生在下課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的積極，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高。比如，學(xué)生之間的愛(ài)好、思維方式以及學(xué)習(xí)的方式都存在差異，老師在建立小組的時(shí)候?qū)⒉煌攸c(diǎn)學(xué)生組合在一起，彼此之間進(jìn)行探討，將自己的想法說(shuō)出來(lái)，表達(dá)自己的思路，通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師、查詢(xún)資料的方式對(duì)同學(xué)的想法進(jìn)行了解，從而使自己的學(xué)習(xí)理解受到啟發(fā)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，通過(guò)交流發(fā)散思維，使自己的水平得到提升。

四、題目具有多變性

簡(jiǎn)單的事物可以衍生為復(fù)雜事物，因此，物理習(xí)題也包含在其中。物理模型雖然簡(jiǎn)單，但是思考的角度、方式不同，最終就可以演變出不同的結(jié)果，題目的方式不一樣就體現(xiàn)出不同的題型。進(jìn)行物理習(xí)題的講解時(shí)，這種教學(xué)形式老師可以多次運(yùn)用，有利于學(xué)生觀察能力的提升以及應(yīng)變能力的加強(qiáng)，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

比如：把0.3立方米的鋼塊放入1000kg/m的水中，受到了多少浮力？面對(duì)這種題的時(shí)候，大部分的學(xué)生通常解答的方式就是套用公式，其清晰的過(guò)程，然而，老師不剖析這種題型的解決方式，學(xué)生就失去了訓(xùn)練這種題型的意義，所以，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生討論的方向多樣化，比如：鋼塊在水中的深度怎么才能發(fā)生變化？鋼塊可以換成鐵塊嗎？學(xué)生通過(guò)討論就可以改變題目：把2.34kg的鐵球放入密度為1g/cm的水中，會(huì)受到多大的浮力？2/2的鋼塊完全浸入水中，500g的水被排開(kāi)，會(huì)受到多大的浮力？

由上述的例子可以發(fā)現(xiàn)，我們能夠及時(shí)的糾正學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力，比如對(duì)于物理的定義以及規(guī)律的認(rèn)識(shí)不清楚的現(xiàn)象就可以及時(shí)的改正，使學(xué)生更加容易感知問(wèn)題中的條件以及暗含的信息，更加準(zhǔn)確的解決問(wèn)題，提高進(jìn)行初中的物理習(xí)題教學(xué)時(shí)將效率提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。所以進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該重視教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生受益終生。