江金雷

江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)

地理學(xué)科具有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的雙重性特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著豐富的美育素材，我們要充分發(fā)掘地理學(xué)科的美育知識(shí)，有意識(shí)的把美育教育滲透到地理教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想品德也受到熏陶，在潛移默化的過(guò)程中，讓學(xué)生在審美過(guò)程中形成一種愉悅的情緒，使地理教學(xué)成為一種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、地理教學(xué)實(shí)施美育的優(yōu)勢(shì)

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，有豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美三種審美對(duì)象都具備，這為地理教學(xué)實(shí)施美育提供了豐富的源泉。

地理教材涉及大量有關(guān)大自然方面的知識(shí)，而大自然是美育取之不竭的“寶庫(kù)”，有大量豐富生動(dòng)的自然美的素材。自然美具有形式上的多樣性，空間上的普遍性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，能從形象和整體上給人以無(wú)限豐富的欣賞和感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和情感活動(dòng)，從而獲得美感。例如，被譽(yù)為“大自然宮殿”的阿爾卑斯山，被稱(chēng)為“貝多芬交響曲”維多利亞大瀑布，幽深曲折的挪威峽灣，南極和北極的極晝極夜；我國(guó)千里冰封、萬(wàn)里雪飄的東北大地，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的內(nèi)蒙古草原，奇秀甲天下的桂林山水，“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的長(zhǎng)江中下游平原，綠洲片片、葡萄串串的西北荒漠。大自然賦予人類(lèi)的奇麗美景處處可見(jiàn)，這些具有生動(dòng)性、具體性和直觀性的巧奪天工的自然物，從形象到整體給人以無(wú)限的美感。因此，地理教學(xué)中的美育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是一片地理教學(xué)等待開(kāi)發(fā)的肥沃土壤，在地理素質(zhì)教育中有著特殊的作用和效果。

二、基于教材內(nèi)容進(jìn)行美育

地理教材內(nèi)容十分豐富，極富深韻，它首先蘊(yùn)涵了自然美。例如，在地理教材中能體會(huì)到我國(guó)華山的險(xiǎn)峻之美，廬山的奇秀之美，黃山的雄壯之美，泰山的精巧之美，能感受到長(zhǎng)江從唐古拉山走來(lái)氣勢(shì)磅礴、一瀉千里的氣魄之美和青海湖的恬靜、奇特之美。

在教學(xué)我們所生存的“宇宙中的地球”時(shí)，就可以給學(xué)生講述地球的發(fā)展史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙是不斷發(fā)展變化的，地理知識(shí)隨著人類(lèi)對(duì)地球的不斷認(rèn)識(shí)加深也是不斷更新的。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，如根據(jù)衛(wèi)星云圖試做天氣預(yù)報(bào)員等。還可以用一些同實(shí)際生活密切相關(guān)的趣味問(wèn)題如：流星是怎么產(chǎn)生的？大氣降水是怎樣形成的？等等。讓學(xué)生討論解決，使學(xué)生感受到地理獨(dú)特的美，加深學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和理解。

三、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行美育

教學(xué)進(jìn)度是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的統(tǒng)一。教師應(yīng)使傳授的知識(shí)詳略得當(dāng)，時(shí)間分配快慢有度。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的安排，是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美化、藝術(shù)化的安排。

一節(jié)課的開(kāi)始，是師生之間達(dá)成和諧的情感交流的關(guān)鍵階段。教師和藹的態(tài)度、誠(chéng)摯的關(guān)懷，可以使學(xué)生在情感上感到愉悅，為地理美育的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。新課引入，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。教師應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，從學(xué)生熟悉的知識(shí)人手，提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和形成一種類(lèi)似于審美期待心理狀態(tài)。也可以朗讀教材中一段優(yōu)美的文字，如“美麗富饒的南海諸島，像一顆顆閃閃發(fā)亮的明珠鑲嵌在碧波浩蕩的南海上?！被蛘故疽环掌?，如法國(guó)的埃菲爾鐵塔；或放一段錄相，如長(zhǎng)江三峽；或放一首歌曲，如俄羅斯歌曲《莫斯科郊外的晚上》等，讓學(xué)生沉浸在美的意境里。

在教學(xué)中，教學(xué)效率是出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，而審美僅僅是手段，我們不應(yīng)只求于形式的“美”。教師要善于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，用地理知識(shí)固有的內(nèi)在邏輯，通過(guò)富于吸引力的講授來(lái)引發(fā)學(xué)生的思索。在課堂教學(xué)中審美化的要害在于運(yùn)用啟發(fā)式原則，如教師在講我國(guó)三大自然區(qū)（青藏高原區(qū)、西北內(nèi)陸區(qū)、東部季風(fēng)區(qū)）時(shí)，從地理景觀的差異講到自然條件的差異，從自然條件的差異再講到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，使學(xué)生在領(lǐng)略祖國(guó)自然美的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)地理環(huán)境整體性與差異性的基本原理，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

在新課教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)繪聲繪色、形象生動(dòng)、節(jié)秦鮮明、妙趣橫生。教師的表情在一般情況下，應(yīng)和顏悅色，親切慈祥。喜怒哀樂(lè)的各種表情，既要能“形于色”又要能“不形于色”，力求根據(jù)不同學(xué)生的情況恰到好處地運(yùn)用。教師舉止包括手勢(shì)、頭姿、步態(tài)等，應(yīng)從容大方使學(xué)生感到安全、自然，充滿信心。此外，形象鮮明、美觀的圖表和教具，簡(jiǎn)明工整而富于邏輯性的板書(shū)，都能給學(xué)生以美的感受，使學(xué)生在審美愉悅中接受新知識(shí)。

課臨近結(jié)束時(shí)，教師可讓學(xué)生就教材中的一些提法和教師講課中存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，也可就講課內(nèi)容作簡(jiǎn)單的小結(jié)，再埋下伏筆，搭好舊知通向新知的橋梁。教師還可用音樂(lè)錄像結(jié)尾，讓學(xué)生留下想象、回味的余地。

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是其美感形成的主要過(guò)程，而地理教育恰好是培養(yǎng)、提高學(xué)生美感的重要陣地。同時(shí)，在地理課中進(jìn)行美育教育既是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的特殊陣地，也是培養(yǎng)更多更優(yōu)秀人才的需要。地理教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，從廣袤的宇宙空間，到瞬息萬(wàn)變的大氣環(huán)境；從礦藏豐富的地殼深處，到地球上的萬(wàn)千生物、山川河流。這些都能夠使學(xué)生感受到美，從而提高美的鑒賞力、創(chuàng)造力。作為地理教師不僅應(yīng)該充分運(yùn)用地理學(xué)科蘊(yùn)含的美去感染、熏陶每個(gè)學(xué)生，更要有目的、有意識(shí)地滲透美育教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、審美情趣，使之建立起正確的美感觀念和行為。