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        如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

        2018-11-14 20:12:47■/
        長江叢刊 2018年26期
        關(guān)鍵詞:寫作能力文本閱讀教學(xué)

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        作為一線教師,如何在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得,一直是我們思考的問題。課堂是教學(xué)的主陣地,閱讀是語文教學(xué)的根本,把握好閱讀教學(xué)的尺度,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此對(duì)于閱讀教學(xué)有效性的思考就被提到了我的思考范圍內(nèi)來,作為語文教學(xué)的核心——閱讀教學(xué),我嘗試了以下幾種方法來提高它的效率。

        一、咬文嚼字,品詞析句

        葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“一字未宜忽,語語悟其神”。解其大意,就是要仔細(xì)品味文本中的每一個(gè)字,它關(guān)乎整篇文章的情感,也關(guān)乎學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。作者是如何將這種情感用文字表達(dá)出來的,這是需要學(xué)生在讀中感悟和理解的。品詞析句是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié),學(xué)會(huì)一個(gè)詞的寫法,領(lǐng)悟詞語的內(nèi)涵、情感,然后在自己的習(xí)作中運(yùn)用,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。對(duì)于一篇文章而言,它豐富的人文色彩和情感態(tài)度,往往可以通過一個(gè)字,甚至一個(gè)詞體現(xiàn)出來。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過:“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此,在日常的教學(xué)中,我們的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生品味好詞語,好的句子,通過重點(diǎn)的詞,去發(fā)現(xiàn)美、品體美,鑒賞美。并且教會(huì)學(xué)生品析的方法,從而運(yùn)用到多篇文章的學(xué)習(xí)中去。只有在課堂上把握了這一點(diǎn),才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢,使閱讀教學(xué)有一定的成效,從而不流于形式。

        《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇感人至深的文章,文章歌頌的就是濃濃的父愛。初讀時(shí)便被父親執(zhí)著的愛所打動(dòng)。文中最精彩的部分要數(shù)這一段描寫:“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來阻擋他?!痹谒腥硕挤艞壍臅r(shí)候,這位父親用自己的血肉之軀,怎么完成的這36小時(shí)的挖掘呢?一個(gè)簡(jiǎn)單的“挖”蘊(yùn)含的又是怎樣的“情”呢?這段文字沒有華麗的辭藻,沒有大量的修辭,可是質(zhì)樸的語言卻深深地打動(dòng)了學(xué)生。通過朗讀,學(xué)生感同身受到了那如山的父愛。此時(shí),已經(jīng)不需要太多的講解,一個(gè)字、一個(gè)詞,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就可以感受到語言運(yùn)用的精妙,就可達(dá)到對(duì)人物形象、情感的通透理解,由感情延伸到表達(dá),達(dá)到了課堂的高效。

        二、勇于質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題

        學(xué)貴有疑。這是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的最重要的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提出疑問,這對(duì)于他們而言是一個(gè)難點(diǎn)。但是,如果學(xué)生能夠進(jìn)行質(zhì)疑,這也表明他已經(jīng)進(jìn)行了深度思考。對(duì)于閱讀教學(xué)而言,每一個(gè)有價(jià)值的疑問往往就隱藏于文本中。在教學(xué)過程中,有目的性地引領(lǐng)學(xué)生抓住詞語、標(biāo)點(diǎn),細(xì)心地品味,在值得思考、咀嚼的詞句上反復(fù)朗讀、感悟,進(jìn)行深度思考后提出有建設(shè)性的、值得商榷的疑問,這樣的質(zhì)疑才是高效的,才是有智慧的。更值得一提的是,如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下,將文本中的前后內(nèi)容與全文聯(lián)系起來,并在充分且全方位的思考后,還有新的問題提出,這應(yīng)該是教學(xué)中最有價(jià)值的了。

        《自然之道》是一篇闡釋自然規(guī)律的文章,如果直接說出道理,就沒有說服力,文章通過層層剖析,闡釋了這個(gè)道理。因此在教學(xué)時(shí),也秉承這一原則。在學(xué)習(xí)課文三、四自然段時(shí),我設(shè)置這樣的疑問:(1)那天我們上島時(shí)看到了什么?自己讀一讀第三自然段。(2)向?qū)窃趺醋龅模?一言一行)自己讀第四自然段。當(dāng)把“我們”看到的內(nèi)容與向?qū)f的內(nèi)容連在一起,疑問在學(xué)生的心中燃起——為什么在這最危急的時(shí)刻,向?qū)s若無其事地答道“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的”?

        文本的再創(chuàng)造是教師的一大功力。在這個(gè)案例中,教師創(chuàng)造性地整合文本,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生疑問,這樣的疑問極大了幫助了學(xué)生深層次地理解了文本。我們經(jīng)常說,“授之以魚不如授之以漁?!边@篇文章是學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的例子,等同于數(shù)學(xué)教科書中的例題一樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠總結(jié)出來質(zhì)疑的方法,將文章中前后的句子連在一起讀,會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這樣的發(fā)現(xiàn)是有深度的。課堂上,教師運(yùn)用智慧巧妙地教,引領(lǐng)學(xué)生飽含熱情地學(xué),高效的語文課堂就不難實(shí)現(xiàn)了這便實(shí)現(xiàn)了。

        三、讀寫結(jié)合,學(xué)以致用

        用好文本這個(gè)例子,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是現(xiàn)階段語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。教材提供的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,充分利用好這個(gè)“例子”來進(jìn)行再創(chuàng)造,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過各種方式學(xué)會(huì)寫作,是我們一直努力的方向。文本中所設(shè)定的拓展內(nèi)容,要符合教學(xué)內(nèi)容,又要吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際,保證完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),學(xué)生的寫作能力也得以提升。

        人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課是典型的抓住特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)物描寫的好例子,我適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了課前拓展。以問題導(dǎo)入,“誰見過蝴蝶?”學(xué)生都說見過。教師繼續(xù)問,“你見過的蝴蝶,最大的特點(diǎn)是什么?”學(xué)生異口同聲說是漂亮,教師借機(jī)追問,“什么漂亮?”一時(shí)間學(xué)生打開了話匣子——蝴蝶翅膀的花紋漂亮,上面有很多不一樣的圖案。教師順勢(shì)總結(jié),“漂亮就是蝴蝶外形的特點(diǎn)?!辈鍟疤攸c(diǎn)”二字,“那蜜蜂呢?你們覺得蜜蜂有什么特點(diǎn)?”“勤勞。它們一直忙著采蜜。”這時(shí)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了濃厚的興趣。教師再列舉一種學(xué)生熟悉的小動(dòng)物,讓學(xué)生結(jié)合具體表現(xiàn)來簡(jiǎn)單地說說動(dòng)物的特點(diǎn),最后導(dǎo)入老舍先生的《貓》一課,學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這節(jié)課結(jié)束后,再進(jìn)行關(guān)于“喜愛的小動(dòng)物”的小練筆,學(xué)生就不再覺得困難了,寫作能力也得到的提高。

        在教學(xué)中,還有很多教學(xué)方法能夠提高課堂效率,還需要對(duì)我們不斷探索。但我們始終堅(jiān)信:有效的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生的素養(yǎng)得以提升,學(xué)習(xí)語文的興趣得以提高。在課堂中,我們要充分利用文本資源,盡可能地讓語文課堂更開放,讓語文教學(xué)更有效。

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