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作為一線教師，如何在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得，一直是我們思考的問題。課堂是教學(xué)的主陣地，閱讀是語文教學(xué)的根本，把握好閱讀教學(xué)的尺度，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此對于閱讀教學(xué)有效性的思考就被提到了我的思考范圍內(nèi)來，作為語文教學(xué)的核心——閱讀教學(xué)，我嘗試了以下幾種方法來提高它的效率。

一、咬文嚼字，品詞析句

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神”。解其大意，就是要仔細(xì)品味文本中的每一個字，它關(guān)乎整篇文章的情感，也關(guān)乎學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。作者是如何將這種情感用文字表達(dá)出來的，這是需要學(xué)生在讀中感悟和理解的。品詞析句是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)，學(xué)會一個詞的寫法，領(lǐng)悟詞語的內(nèi)涵、情感，然后在自己的習(xí)作中運(yùn)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。對于一篇文章而言，它豐富的人文色彩和情感態(tài)度，往往可以通過一個字，甚至一個詞體現(xiàn)出來。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，在日常的教學(xué)中，我們的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生品味好詞語，好的句子，通過重點(diǎn)的詞，去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。并且教會學(xué)生品析的方法，從而運(yùn)用到多篇文章的學(xué)習(xí)中去。只有在課堂上把握了這一點(diǎn)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，使閱讀教學(xué)有一定的成效，從而不流于形式。

《地震中的父與子》是人教版五年級下冊的一篇感人至深的文章，文章歌頌的就是濃濃的父愛。初讀時(shí)便被父親執(zhí)著的愛所打動。文中最精彩的部分要數(shù)這一段描寫：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！痹谒腥硕挤艞壍臅r(shí)候，這位父親用自己的血肉之軀，怎么完成的這36小時(shí)的挖掘呢?一個簡單的“挖”蘊(yùn)含的又是怎樣的“情”呢？這段文字沒有華麗的辭藻，沒有大量的修辭，可是質(zhì)樸的語言卻深深地打動了學(xué)生。通過朗讀，學(xué)生感同身受到了那如山的父愛。此時(shí)，已經(jīng)不需要太多的講解，一個字、一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號就可以感受到語言運(yùn)用的精妙，就可達(dá)到對人物形象、情感的通透理解，由感情延伸到表達(dá)，達(dá)到了課堂的高效。

二、勇于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)貴有疑。這是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的最重要的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提出疑問，這對于他們而言是一個難點(diǎn)。但是，如果學(xué)生能夠進(jìn)行質(zhì)疑，這也表明他已經(jīng)進(jìn)行了深度思考。對于閱讀教學(xué)而言，每一個有價(jià)值的疑問往往就隱藏于文本中。在教學(xué)過程中，有目的性地引領(lǐng)學(xué)生抓住詞語、標(biāo)點(diǎn)，細(xì)心地品味，在值得思考、咀嚼的詞句上反復(fù)朗讀、感悟，進(jìn)行深度思考后提出有建設(shè)性的、值得商榷的疑問，這樣的質(zhì)疑才是高效的，才是有智慧的。更值得一提的是，如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，將文本中的前后內(nèi)容與全文聯(lián)系起來，并在充分且全方位的思考后，還有新的問題提出，這應(yīng)該是教學(xué)中最有價(jià)值的了。

《自然之道》是一篇闡釋自然規(guī)律的文章，如果直接說出道理，就沒有說服力，文章通過層層剖析，闡釋了這個道理。因此在教學(xué)時(shí)，也秉承這一原則。在學(xué)習(xí)課文三、四自然段時(shí)，我設(shè)置這樣的疑問：(1)那天我們上島時(shí)看到了什么？自己讀一讀第三自然段。(2)向?qū)窃趺醋龅模?一言一行)自己讀第四自然段。當(dāng)把“我們”看到的內(nèi)容與向?qū)f的內(nèi)容連在一起，疑問在學(xué)生的心中燃起——為什么在這最危急的時(shí)刻，向?qū)s若無其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？

文本的再創(chuàng)造是教師的一大功力。在這個案例中，教師創(chuàng)造性地整合文本，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生疑問，這樣的疑問極大了幫助了學(xué)生深層次地理解了文本。我們經(jīng)常說，“授之以魚不如授之以漁?！边@篇文章是學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的例子，等同于數(shù)學(xué)教科書中的例題一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠總結(jié)出來質(zhì)疑的方法，將文章中前后的句子連在一起讀，會有新的發(fā)現(xiàn)。這樣的發(fā)現(xiàn)是有深度的。課堂上，教師運(yùn)用智慧巧妙地教，引領(lǐng)學(xué)生飽含熱情地學(xué)，高效的語文課堂就不難實(shí)現(xiàn)了這便實(shí)現(xiàn)了。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

用好文本這個例子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是現(xiàn)階段語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。教材提供的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，充分利用好這個“例子”來進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會通過各種方式學(xué)會寫作，是我們一直努力的方向。文本中所設(shè)定的拓展內(nèi)容，要符合教學(xué)內(nèi)容，又要吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際，保證完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也得以提升。

人教版四年級上冊《貓》一課是典型的抓住特點(diǎn)進(jìn)行動物描寫的好例子，我適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了課前拓展。以問題導(dǎo)入，“誰見過蝴蝶？”學(xué)生都說見過。教師繼續(xù)問，“你見過的蝴蝶，最大的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生異口同聲說是漂亮，教師借機(jī)追問，“什么漂亮？”一時(shí)間學(xué)生打開了話匣子——蝴蝶翅膀的花紋漂亮，上面有很多不一樣的圖案。教師順勢總結(jié)，“漂亮就是蝴蝶外形的特點(diǎn)?！辈鍟疤攸c(diǎn)”二字，“那蜜蜂呢？你們覺得蜜蜂有什么特點(diǎn)？”“勤勞。它們一直忙著采蜜?！边@時(shí)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對學(xué)習(xí)已經(jīng)有了濃厚的興趣。教師再列舉一種學(xué)生熟悉的小動物，讓學(xué)生結(jié)合具體表現(xiàn)來簡單地說說動物的特點(diǎn)，最后導(dǎo)入老舍先生的《貓》一課，學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了清晰的認(rèn)識。在這節(jié)課結(jié)束后，再進(jìn)行關(guān)于“喜愛的小動物”的小練筆，學(xué)生就不再覺得困難了，寫作能力也得到的提高。

在教學(xué)中，還有很多教學(xué)方法能夠提高課堂效率，還需要對我們不斷探索。但我們始終堅(jiān)信：有效的教學(xué)方法會讓學(xué)生的素養(yǎng)得以提升，學(xué)習(xí)語文的興趣得以提高。在課堂中，我們要充分利用文本資源，盡可能地讓語文課堂更開放，讓語文教學(xué)更有效。