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顧名思義，所謂的雙師課堂是指在同一時間內(nèi)有兩位教師參與到課堂教學(xué)過程中，具體來說，就是將教學(xué)環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)分開，由線上的授課教師通過大屏幕對線下教室內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行直播教學(xué)，同時，教室內(nèi)還有一名輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)秩序、答疑以及作業(yè)布置與檢查等管理環(huán)節(jié)的問題。在雙師課堂中，兩類教師缺一不可，共同保障了教學(xué)環(huán)節(jié)的完成和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

而從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，雙師教學(xué)更能解決燃眉之急。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗及參考相關(guān)文獻(xiàn)論著，并以泰安小學(xué)三年級英語課堂教學(xué)為具體研究對象后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在以下問題：

第一，師資力量的嚴(yán)重匱乏。對于城市的小學(xué)英語師資情況來說，缺乏的可能是優(yōu)質(zhì)的高水平的師資力量。而對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)而言，暫且不論師資是否優(yōu)質(zhì)，連基本的師資力量的充足性都存在一定的問題，一位英語教師帶五六個班是常態(tài)，甚至在特殊時期還有教師不僅帶好幾個班，還跨年級代課。這就在很大程度上增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，分散了教師的教學(xué)精力，使得教學(xué)效率明顯降低，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，教師隊伍專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)有限。就目前的現(xiàn)狀看，相當(dāng)部分的農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷層次不高，專業(yè)水平和素養(yǎng)均難以達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。加上參加工作后，由于學(xué)校師資短缺授課任務(wù)重或者個人安于現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)英語教師很少有主動或自覺地繼續(xù)學(xué)習(xí)的。另外，在農(nóng)村小學(xué)中，還有部分教師是屬于從其他學(xué)科中轉(zhuǎn)崗到英語學(xué)科，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，英語功底并不扎實，如果還有方言口音的影響，那簡直成雪上加霜的事情了。

第三，教學(xué)設(shè)施的不完備也是影響當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的因素之一。英語首先是一門語言，其次才是一門學(xué)科。既然是語言，就需要應(yīng)用，即起碼實現(xiàn)聽說讀寫。這就對學(xué)校的硬件設(shè)備提出了一定的要求。就目前看，泰安小學(xué)英語三年級英語教學(xué)的基本硬件設(shè)備還是不夠完備。

第四，對英語的重視度不夠。當(dāng)前在西北農(nóng)村，筆者發(fā)現(xiàn)一個非常嚴(yán)重的問題，即相當(dāng)部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是沒有實際用處了，甚至有些教師也妄自菲薄，存在這樣的想法。這樣的思想體現(xiàn)在教學(xué)中便是學(xué)?？赡軙赣靡恍]有受過專業(yè)英語訓(xùn)練或者教學(xué)經(jīng)驗并不能支撐起教學(xué)實踐的英語教師；在小學(xué)英語課程的安排上盡量壓縮，隨意被占課。

顯然，雙師教學(xué)模式可以解決以上問題。

第一，針對農(nóng)村師資短缺及優(yōu)質(zhì)師資空白的問題，雙師教學(xué)模式可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。相對而言，城市中，尤其是一二線城市中的優(yōu)質(zhì)師資數(shù)量相對較多，質(zhì)量也比較高，尤其是名師資源相對于農(nóng)村來說是比較多的。而名師一般的聘用成本都比較高，對于農(nóng)村的孩子來說，實現(xiàn)與名師的面對面的教學(xué)互動簡直是白日做夢，而雙師教學(xué)則保證了一名名師在線上同時服務(wù)于多名學(xué)生。從學(xué)生的角度而言，單個學(xué)生的服務(wù)成本就明顯降低了，而一旦將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上教師的手里后，我們對于線下的輔導(dǎo)教師的要求將明顯降低，其工資成本也會相應(yīng)地降低，從而達(dá)到了降低成本的目的。

第二，針對教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)問題，雙師教學(xué)模式會實現(xiàn)“分工產(chǎn)生效率”。雙師模式下的教師分為兩類：教學(xué)主講教師和輔導(dǎo)管理教師。顯然，這不僅僅是簡單的能力的差別，更可能是完全不同的兩種類型的工種。對于農(nóng)村小學(xué)英語教師來說，在教學(xué)層面上，同城市師資能力相比，存在著明顯的先天不足或后天不足。加上由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)一部分教師不得不一人分飾教學(xué)和管理兩角色，這顯然是有些強人所難。而通過雙師模式的分工，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)可以直接進(jìn)入到輔導(dǎo)教師的隊伍中，將主講教師的位置留給城市中的優(yōu)質(zhì)資源，在一定程度上實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置，從而提高了教學(xué)效率。

第三，針對教學(xué)設(shè)施的不完備問題，筆者認(rèn)為雙師教學(xué)模式也能解決問題。在新課改和義務(wù)教育大力推廣的今天，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是國家教育投資的重點。雙師教學(xué)模式的落實需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施作為支撐，而這些設(shè)施剛好屬于國家重點投資的對象和內(nèi)容。

第四，針對英語的重視度不夠問題，其實可以通過雙師模式教學(xué)中對于優(yōu)質(zhì)英語師資的重視體現(xiàn)出來?！拔镆韵橘F”，優(yōu)秀的英語師資通過現(xiàn)身說法的形式實現(xiàn)對于英語的重視。

總之，結(jié)合當(dāng)前泰安小學(xué)三年級英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雙師教學(xué)模式的實踐是可行的，也是很有發(fā)展前景的。