■ /

分層教學(xué)手法根據(jù)不同學(xué)生具體情況，提供不同的閱讀教學(xué)手法，幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)涵。

一、分層教學(xué)模式概述

分教教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀理解能力和潛力，將相同或相近層次的學(xué)生分組的教學(xué)方法。相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在教師制定的分組策略中，通過(guò)和本組組員的交流學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣作為分組的依據(jù)，之后結(jié)合每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)開(kāi)展差異化和針對(duì)化的教學(xué)。通過(guò)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，幫助不同學(xué)習(xí)小組克服各自英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，達(dá)到提高閱讀學(xué)習(xí)水平的目的。

具體到分層教學(xué)的實(shí)踐，我們可以按照以下三個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。一是差異化教學(xué)；二是具體化教學(xué)；三是目標(biāo)化教學(xué)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)較之之前的小學(xué)英語(yǔ)，詞匯量和難度都有所提高。許多學(xué)生在面對(duì)其他課業(yè)壓力增加的基礎(chǔ)上，很難將更多地精力放到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中；從教師方面來(lái)說(shuō)，許多教師還在沿用灌輸式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生重復(fù)式的記憶單詞和語(yǔ)句，機(jī)械的反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)句閱讀練習(xí)。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明朗，很難自己掌握閱讀技巧，對(duì)于閱讀只是泛泛理解為重復(fù)朗讀和練習(xí)，無(wú)法真正理解閱讀材料的深刻涵義。雖然看似花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，學(xué)習(xí)效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)避免了一刀切的教學(xué)模式，將不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)化的教學(xué)，幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生查找到自己的學(xué)習(xí)短板。在進(jìn)行分層教學(xué)中的學(xué)生分組時(shí)，也做到了兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同興趣。不同基礎(chǔ)的學(xué)生按照其理解能力和興趣的差異選擇不同的閱讀教學(xué)模式。分層教學(xué)考慮到了不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)興趣，為他們的不同階段的閱讀學(xué)習(xí)制定了科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，克服了有些基礎(chǔ)較差學(xué)生的畏難情緒，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

四、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

(一)分層教學(xué)模式要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)在整個(gè)分層教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好有著全面豐富的理解，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和短板，積極與學(xué)生溝通了解他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和訴求，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)的分層教學(xué)內(nèi)容和方案。做好了前期的準(zhǔn)備工作，在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)不同分組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行全面的把控，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同層次的學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異化，從鞏固基礎(chǔ)、能力提升、閱讀拓展等教學(xué)目標(biāo)入手開(kāi)展教學(xué)。層次較高的小組，教師可以適當(dāng)提高和拓展學(xué)習(xí)范圍，提高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的小組，教師要幫助他們找出閱讀學(xué)習(xí)能力欠缺的原因，對(duì)他們給與更細(xì)致的關(guān)注。

(二)分層教學(xué)模式要制定科學(xué)的教學(xué)方案

分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式下，更重要的是教師如果通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀學(xué)習(xí)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試時(shí)，也要采取多樣化的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)測(cè)試學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)分層學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯量、英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)可以貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂提問(wèn)、交流學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課后拓展等方面制定不同的教學(xué)手法，并加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)效果反饋，提高學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的自豪感。

(三)分層教學(xué)模式要拓展到課外閱讀學(xué)習(xí)

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程，它的教學(xué)范疇?wèi)?yīng)當(dāng)不僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該與生活緊密相關(guān)。教師在進(jìn)行分層教學(xué)中，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)開(kāi)展必要的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)接受能力和掌握情況，向?qū)W生推薦符合其學(xué)習(xí)水平的閱讀材料；根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)推薦多樣化的閱讀材料。閱讀材料可以多樣化，既可以是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以是英文報(bào)紙、小說(shuō)等文學(xué)作品；還可以是英文動(dòng)畫(huà)、電影等學(xué)生感興趣的文藝作品，培養(yǎng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式是在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)新課程改革背景下的有益嘗試和探索。分層教學(xué)模式兼顧了學(xué)生不同英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平和興趣，制定了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在分層教學(xué)的開(kāi)展中，教師加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，兼顧了每一位學(xué)生的教學(xué)訴求，將素質(zhì)教育的理念進(jìn)行了貫徹。