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一、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的重要性

隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)的不斷整改，在新課改的背景之下，寫作和閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的重要內(nèi)容，而且在加上小學(xué)生又正在處于學(xué)習(xí)語文知識點的初級階段，在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中運用讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略，能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供便利途徑，所以，讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略對小學(xué)閱讀教學(xué)有著重要作用。那么對于正在處于小學(xué)階段的小學(xué)生而言，運用讀寫相結(jié)合的形式，還能有效提升小學(xué)生的閱讀水平，從而在提升閱讀水平的基礎(chǔ)上加大小學(xué)生的寫作能力；對于小學(xué)教師而言，運用讀寫相結(jié)合的形式，能夠促使教師明確自身的教學(xué)主要內(nèi)容和任務(wù)，進而促使小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)方法，給小學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷豐富小學(xué)生的閱讀知識和寫作知識，為后期小學(xué)生步入到初中、高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

(一)善于移花接木，提升小學(xué)生語言表達能力

所謂移花接木，其主要目的就是為了能夠讓小學(xué)生把自己之前閱讀過的范文以及寫過的習(xí)作，從而在原有的文章格式、結(jié)構(gòu)以及語言描述等基礎(chǔ)上進行更改，作為自己在寫作過程當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，促使自己所寫的作文和作文命題要求達到相同。那么這種形式就是移花接木，運用這種形式則是能夠有效提升小學(xué)生的語言表達能力。而且在我國的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中也明確指出了：“語文教學(xué)需要高度重視語言的感悟以及積累和運用”。所以，這就需要教師能夠在小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，合理運用詩意從而給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個帶有感染力的閱讀空間，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生進行感悟作者所要表達的詩意，以及體會到作者所運用語言形式的美妙之處，從而化解成為自己的知識。

例如：在季羨林散文《夾竹桃》當(dāng)中，其中剛開始的一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！蹦敲唇處熅涂梢灾饾u引導(dǎo)小學(xué)生運用移花接木的形式，在原文的基礎(chǔ)上進行改編成為：“杜鵑花不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，對我來說，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花?！币源诵问?，不僅能夠加深小學(xué)生針對散文中優(yōu)美句子的理解和感悟，還能促使小學(xué)生了解季羨林先生的寫作方法，讓小學(xué)生能夠在不斷訓(xùn)練的過程當(dāng)中進而提升自身的閱讀能力和寫作能力。

(二)善于發(fā)現(xiàn)文本寫作訓(xùn)練，捕捉教學(xué)課堂資源

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要高度重視閱讀教學(xué)當(dāng)中的寫作訓(xùn)練，有效開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會和作者之間進行心靈上的對話，從而全方面、全角度的針對文章內(nèi)容進行開始解讀和分析，及時發(fā)現(xiàn)在文章當(dāng)中的寫作訓(xùn)練點，進而找到最佳的寫作切入點，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生感悟文章中的語言表達方式，有效提升語言表達能力，進而達到提高寫作能力的教學(xué)目的。

例如：五年級下冊中《威尼斯的小艇》這一篇寫景散文，就是小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必修的一篇課文，還需要小學(xué)生能夠進行背誦。在整篇文章當(dāng)中，主要描繪了威尼斯的異國風(fēng)情和小艇特點以及作用，只有小學(xué)生充分的站在作者角度進行分析，才能夠真正的感悟到作者所運用的寫作方法。在整篇文章當(dāng)中，當(dāng)作者寫小艇特點的時候，主要就是運用的比喻的修辭方法和列數(shù)字的寫作方法；而在寫小艇作用的時候，則是有效的把人活動和景物描寫相結(jié)合，進而運用了動靜互補和相結(jié)合的寫作方法，以上這些寫作方式和修辭方法都可以作為小學(xué)生的寫作訓(xùn)練點，以此來不斷激發(fā)小學(xué)生的思維，從而寫出更多優(yōu)秀、高質(zhì)量的作文。

(三)遵循循序漸進的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

根據(jù)正在處于小學(xué)階段的小學(xué)生而言，由于小學(xué)生的閱歷和文學(xué)積累都不是很全面，從而就在一定層次上影響了小學(xué)生針對文本的理解能力和寫作能力，而小學(xué)生的年齡則是決定了小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)當(dāng)在進行開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略的時候，針對小學(xué)生教學(xué)開始遞次性，合理運用循序漸進的方式開展教學(xué)。在加上小學(xué)生的注意力時間不長而且不集中，所以這就需要教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中運用各種教學(xué)方法來吸引小學(xué)生的注意力，進而保持小學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情。教師將根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生開展不同的教學(xué)方法，根據(jù)由淺入深、由簡到難的方式來提升小學(xué)生的讀寫能力。針對一、二年級的閱讀教學(xué)重點則是可以放在語句的理解基礎(chǔ)上；三年級的閱讀教學(xué)重點則是放在針對段落結(jié)構(gòu)的分析以及寫作手法的應(yīng)用方法；四年級則是放在對文章整體的選材、審題等多個方面；最后五、六年級則是放在針對小學(xué)生的綜合訓(xùn)練方面。遵循循序漸進的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，有效提升小學(xué)生讀寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)的不斷改革，教師需要高度重視針對小學(xué)生的閱讀教學(xué)，尤其是讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，小學(xué)教師不僅要充分理解在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略的含義，還要在此基礎(chǔ)上進行完善，進而有效提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能得到有效提升。