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一、前言

在多媒體教學(xué)中，課件的作用是非常明顯和重要的，結(jié)合筆者多年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對于多媒體教學(xué)，尤其是課件制作方法的一些對比選擇，筆者認(rèn)為我們課件的制作其實(shí)可以遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一些觀點(diǎn)，這對于我們中學(xué)語文多媒體教學(xué)有著非常重要的作用和意義。

二、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

(一)在多媒體教學(xué)過程中，我們需要重視舊經(jīng)驗(yàn)

在我們的中學(xué)語文多媒體教學(xué)過程中，我們首先一定要將學(xué)生的就這些已有的舊經(jīng)驗(yàn)重視起來，對于學(xué)生已經(jīng)知道的部分，我們不需要再贅言或者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而要以此為基礎(chǔ)去尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即實(shí)現(xiàn)從舊經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)的過渡。這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性的有力保障，又是對于學(xué)生發(fā)展的一種負(fù)責(zé)精神的體現(xiàn)。如在中學(xué)語文教學(xué)中，我們對于一些學(xué)生已知的一些知識點(diǎn)，不需要再做過多的分析或解釋。具體到我們的多媒體課件制作過程中，我們教師要做的便是要詳略得當(dāng)，對于一些學(xué)生已知的或者相對比較了解的知識點(diǎn)，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或者以比較少的內(nèi)容來呈現(xiàn)，而對于學(xué)生需要發(fā)展的或者潛在需要發(fā)展的部分，我們則需要深入。另外，我們還需明確的是多媒體課件的制作和教學(xué)還是有一定的差別的。因?yàn)檎n前的課件制作只是對課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，但是具體到具體的多媒體課件教學(xué)時(shí)，我們還是需要根據(jù)課堂及學(xué)生的情況來做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因此我們的教學(xué)過程是需要不斷的調(diào)整和反思的，這樣才能最終判定我們對于學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)的掌握程度。

(二)我們的中學(xué)語文多媒體教學(xué)，還需要重視教學(xué)環(huán)境

在這里的這個環(huán)境，它既包括教學(xué)大環(huán)境，還包括教學(xué)小環(huán)境。在建構(gòu)主義理論看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非來自于教師的直接傳授，而是在同周圍環(huán)境的不斷相互作用過程中，逐步建構(gòu)的自己對外界外部世界的認(rèn)知，并通過改變自身的認(rèn)知而獲得的。對于該觀點(diǎn)，筆者是非常認(rèn)同的，因?yàn)榧幢闶窃谕粋€班級內(nèi)，使用同樣的教材、同一個的教師教學(xué)，學(xué)生最終獲得的知識結(jié)構(gòu)和儲備是不一樣的，就能證明這個道理。知識屬于個人認(rèn)知的重要組成部分，建構(gòu)主義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人與環(huán)境的互動，即學(xué)生個人通過和周邊環(huán)境的互動，得出自己的知識或者結(jié)論。這就要求我們教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個非常適合學(xué)習(xí)的班級氛圍。在這個班級中，人人都是充滿了正能量和積極向上的。教師可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)找到自己的榜樣，進(jìn)而產(chǎn)生集體認(rèn)同感和歸屬感。這就是我們所謂的創(chuàng)建適合于學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而從小環(huán)境來說，就主要體現(xiàn)在我們的課件設(shè)和制作及教師的個人能力上。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要盡可能地在知識與能力、過程與方法基礎(chǔ)之上，挖掘到知識中的三維目標(biāo)的層面，挖掘教材中的，能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上的正能量。

(三)在中學(xué)語文多媒體教學(xué)過程中，我們還要明確我們想要達(dá)到的究竟是什么樣的教學(xué)目標(biāo)

在建構(gòu)主義理論看來，通過同化和順應(yīng)兩個過程，我們都能最終達(dá)到認(rèn)知上的統(tǒng)一，但是其結(jié)果是有所差異的。如果通過同化路徑的話，最終達(dá)到的效果是學(xué)習(xí)者將外部世界的新知識納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，自身的知識結(jié)構(gòu)個相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀并沒又發(fā)生變化，換言之學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并沒有因此發(fā)生變化，只不過是利用新習(xí)得的知識來論證自己原有的認(rèn)知的正確性。這里就可能存在學(xué)生接受了錯誤的知識并影響了其認(rèn)知的問題。而順應(yīng)則指的是的學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因?yàn)橥饨缧轮R的進(jìn)入和干預(yù)而發(fā)生了改變，其實(shí)這才是我們真正需要的學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是不斷試錯糾正或者修正的過程。作為教育教學(xué)者，我們想要通過多媒體教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是順應(yīng)而非同化。在多媒體教學(xué)過程中，這一點(diǎn)是我們作為中學(xué)語文教學(xué)者必須要警惕的，否則我們的教學(xué)便是流于形式，換湯不換藥，沒有任何實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。

(四)在中學(xué)語文多媒體教學(xué)過程中，教師還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思

在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)的過程不是簡單的“刺激-反應(yīng)”現(xiàn)象，而是需要學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。換言之，不存在完全絕對的被動意義上的教學(xué)，即便是填鴨式教學(xué)，也存在學(xué)生主動接不接受的問題。只要學(xué)生不接受，學(xué)習(xí)根本就不會發(fā)生。因此，作為教師，我們在多媒體教學(xué)過程中一定要調(diào)動盡可能的調(diào)動能調(diào)動的所有有利因素，尤其要注意知識的建構(gòu)性、情境性、復(fù)雜性等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，通過反思來建構(gòu)自己的知識體系和結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

總之，在筆者看來，多媒體教學(xué)只是當(dāng)前我們輔助中學(xué)語文教學(xué)的一個非常重要和有效甚至是高效的手段，但是我們不能把多媒體教學(xué)等同于中學(xué)語文教學(xué)。換言之，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們可選擇的方法是比較多的，其中多媒體教學(xué)的效果是相對比較顯著的其經(jīng)過多方論證和實(shí)踐的。作為一名合格的一線中學(xué)語文教師，我們在利用多媒體教學(xué)過程中一定要有相關(guān)的教學(xué)理論的引導(dǎo)，而非就經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn)，跟著感覺走，這是對學(xué)生的負(fù)責(zé)：不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的成績，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更要對學(xué)生的整個人生負(fù)責(zé)。