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漳州城市職業(yè)學(xué)院

各種信息技術(shù)的發(fā)展，是的高校的教學(xué)模式也發(fā)生了變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個(gè)適用于我國高校教學(xué)改革的模式，已經(jīng)進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用之中。當(dāng)前高校音樂教學(xué)(除專業(yè)一對一小課)普修課多數(shù)也是大班教學(xué)，灌輸式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差，且教師無法針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性教學(xué)，教學(xué)效果往往不如人意。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方式的改革過程中，更加突出學(xué)生在課堂中的主體地位。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”也必然能夠?yàn)楦咝５囊魳方虒W(xué)提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的更大提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂(“Flipped class model”)，從文字翻譯就是將原來的教學(xué)模式與順序進(jìn)行反轉(zhuǎn)。它2007年起源與美國，2011年由薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上，做《用食品處中心創(chuàng)造教育》的演講，引起教育界的廣泛關(guān)注。該理念于2012年引入國內(nèi)，逐步成為一個(gè)受到教育界關(guān)注的新教學(xué)模式。經(jīng)過近5年在中國的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成熟，并與現(xiàn)代教育技術(shù)不斷結(jié)合，成為適用于我國的一個(gè)新型教育模式。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是以現(xiàn)代技術(shù)為平臺(tái)，建立一種將傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)→課堂教學(xué)→課后練習(xí)→答疑”的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式到顛覆性的翻轉(zhuǎn)，將“課堂教學(xué)”放在課前完成，而課堂中教師對于學(xué)生的問題進(jìn)行“答疑”，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂知識的理解，并完成練習(xí)或者作業(yè)。

在這個(gè)過程中，需要教師將傳統(tǒng)課堂上完成的主要講解內(nèi)容制作成視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在視頻中學(xué)習(xí)或者完成作業(yè)，之后保留各自的疑問，教師課堂上進(jìn)行“引導(dǎo)和答疑”，共同解決問題，最終實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂上的主角地位“顛倒”，學(xué)生成為主角。

二、傳統(tǒng)課堂存在的問題

當(dāng)前高校音樂專業(yè)教育仍然是按照行政班級的集體教學(xué)模式進(jìn)行的。教師以課本為依據(jù)，以“口傳心授”的方式進(jìn)行教學(xué)，對于音樂理論和實(shí)踐知識都在教學(xué)過程中講解和示范。此后，學(xué)生利用時(shí)間去進(jìn)行大量的練習(xí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，并給予適當(dāng)?shù)募m正。

在課堂中學(xué)生們帶著“耳朵”去上課，在課堂中接受教師的“灌輸”，被動(dòng)地接受知識，實(shí)際參與課堂教學(xué)的時(shí)間并不多。教師為了能將知識講解清楚，將大量時(shí)間用在普遍性問題的講解，無法對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。然而音樂作為實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)門類，只有教師投入大量的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，才能實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”的要求。

集體教學(xué)的益處是教師能在較短時(shí)間將知識傳授給所有學(xué)生，缺點(diǎn)在于單位個(gè)人得到教師指導(dǎo)的時(shí)間大幅度減少。受到學(xué)生對于音樂的理解和主觀努力程度的影響，教師在課程教學(xué)中，必然會(huì)以“普通學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)去要求大部分同學(xué)，而部分“優(yōu)秀”的學(xué)生則會(huì)存在原地踏步的狀態(tài)。受到生源限制影響，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此這種情況在高職高專類音樂教育院校會(huì)更加突出。

三、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

首先，面對傳統(tǒng)課堂中的問題，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過多媒體提前學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時(shí)空限制，學(xué)生通過課前對知識點(diǎn)的講解進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，有效的獲取信息。同時(shí)學(xué)生將碰到問題與教師反饋，可以得到個(gè)性化的指導(dǎo)。教師一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的恰能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

其次，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。音樂教育不同于其他學(xué)科，既是知識的積累，也是情感的表達(dá)，很多的知識和情感的觸發(fā)無法在課本上表達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)的單一理論化灌輸，使得學(xué)生盲目接受枯燥的理論知識，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生獲得更多的實(shí)踐思考的時(shí)間，通過主動(dòng)尋求問題來滿足其參與的欲望，獲得更多的知識和樂趣。

第三，有利于師生關(guān)系的融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在需要滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，與學(xué)生的幾乎沒有情感互動(dòng)。音樂教學(xué)中的理論和技法的復(fù)雜性缺是需要教師“手把手”進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生理解音樂的理論和知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)縮短了師生之間的距離，學(xué)生通過自學(xué)能夠直接發(fā)現(xiàn)問題，直接與教師的溝通，得到有效的指導(dǎo)建議，實(shí)現(xiàn)“一對一”的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方式

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，包括4個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，主要是為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)答疑解惑，以及對知識的深化學(xué)習(xí)；課后學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的擴(kuò)展；教學(xué)反饋，強(qiáng)調(diào)對于翻轉(zhuǎn)課堂的評估。

(一)課前準(zhǔn)備

教師在準(zhǔn)備階段需要做好兩個(gè)方面的工作：(1)評估學(xué)生；(2)設(shè)置大綱；(3)課前學(xué)習(xí)。

評估學(xué)生主要原因在于學(xué)生的音樂理解水平各不相同，演奏、演唱技能各有高低，從學(xué)生的自學(xué)能力、心理、認(rèn)知水平等角度進(jìn)行評估，使得課程的設(shè)置能夠有的放矢，并且有針對性地設(shè)置教學(xué)大綱。

在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)目標(biāo)之后，教師就能夠精細(xì)化地設(shè)置教學(xué)大綱，將多個(gè)教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)一個(gè)的“知識元”。教師以此為依據(jù)，制作相關(guān)的視頻內(nèi)容，詳細(xì)解構(gòu)課堂內(nèi)容。教師以此為依據(jù)，制作相關(guān)的視頻內(nèi)容，詳細(xì)解構(gòu)課堂內(nèi)容。諸如在教授外國音樂史“古典樂派”時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中必須將其分為兩個(gè)課時(shí)。該內(nèi)容要點(diǎn)較多，但是在前期已經(jīng)有講授過了，因此關(guān)注的點(diǎn)就集中在如何掌握新的知識。諸如此課程，就應(yīng)該細(xì)分為“古典主義早期的音樂、古典主義盛期的音樂、貝多芬、莫扎特、海頓”等5個(gè)部分制作短視頻。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳輸給學(xué)生，使其利用課余時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課前學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生下載視頻，隨時(shí)學(xué)習(xí)和回看，完成教師課前布置的練習(xí)和作業(yè)，加深對課程的理解，并將自己存在的疑惑記錄下來，等待教師講解或者提前發(fā)給教師。教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況以及疑難點(diǎn)進(jìn)行提前分組，使得學(xué)生既能進(jìn)行獨(dú)立思考和互相討論。

(二)課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)主要有三個(gè)內(nèi)容：(1)分組討論；(2)解答疑難；(3)個(gè)性指導(dǎo)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中同步進(jìn)行。

在經(jīng)過課前準(zhǔn)備之后，從學(xué)生的反饋看基本上可以完成50%以上的知識學(xué)習(xí)，必然會(huì)產(chǎn)生一些疑難和問題。教師通過課前準(zhǔn)備了解學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)反映，挑選出具有代表性的問題，將相同疑惑的學(xué)生組成一個(gè)小組。

在課堂上，學(xué)生們首先在小組內(nèi)對這些問題進(jìn)行討論，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)，教師在課堂學(xué)習(xí)中主要起引導(dǎo)學(xué)生提問，并在最后進(jìn)行仲裁。諸如在介紹音樂史的過程中，對于作曲家的生平、代表作、創(chuàng)作背景、歷史地位等就可以通過學(xué)生間的討論獲取，甚至作品的主旋律、精彩曲目都可以由學(xué)生尋找相關(guān)資源并在課堂上提供分享。學(xué)生在課堂上承擔(dān)了傳統(tǒng)課堂上“教師”的作用，師生角色的轉(zhuǎn)換使得更樂于展示自己，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“教”的轉(zhuǎn)化，將自身知識進(jìn)一步強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂在全面提升教學(xué)效率的同時(shí)，也構(gòu)建出輕松的課堂氛圍，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生主體地位。

同時(shí)在實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生提高了參與感，學(xué)生通過互相之間的觀摩和提問，發(fā)現(xiàn)表演中存在的問題和錯(cuò)誤，反省自身；教師引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行重新構(gòu)建，將知識轉(zhuǎn)化為技能呈現(xiàn)出來，也可以根據(jù)學(xué)生掌握程度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

(三)課后評價(jià)

不管哪一種課堂呈現(xiàn)方式，其最終的評價(jià)方式就是學(xué)生是否掌握相關(guān)知識。傳統(tǒng)課堂如此，翻轉(zhuǎn)課堂也是如此。

在課程結(jié)束之后，翻轉(zhuǎn)課堂并不因“下課”而結(jié)束，在此后師生必須根據(jù)本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容分享感受。首先是學(xué)生的自我評價(jià)，內(nèi)容包括遇到的困難，解答的途徑及方法，取得的效果。如此才能夠使學(xué)生充分對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，厘清學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到掌握知識的目的。通過課后評價(jià)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我反省等能力的提升。

其次，教師對學(xué)生完成課堂的評價(jià)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于課程的完成情況，階段測試、成績記錄等。諸如完成情況就要考察學(xué)生對于第一階段課前準(zhǔn)備的理解程度，是否完成目標(biāo)任務(wù)的監(jiān)督，是否有真正意義上的參與到第一階段的學(xué)習(xí)中去；階段測試考察的內(nèi)容包括對理論知識的掌握，也包含實(shí)際演唱、演奏以及表演的評價(jià)。教師的評估重點(diǎn)在于查找學(xué)生的不足，并“因材施教”地提出改進(jìn)建議，指導(dǎo)其解決問題。諸如在鋼琴實(shí)踐課的教學(xué)中，需要眼、腦、手、腳的配合，教師在授課過程中就必須善于總結(jié)使得學(xué)生能夠理順樂感、手感、情感等方面的內(nèi)容，與旋律共鳴，表達(dá)出作品的情感目標(biāo)。教師在評價(jià)的過程中，就必須引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，提升音樂鑒賞能力，同時(shí)自身需要用最準(zhǔn)確的語言來客觀評價(jià)學(xué)生的表演，提高師生的整體音樂素養(yǎng)。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂的展望

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為課堂教學(xué)提供了新的方式方法，然而其內(nèi)容并沒有固定的流程和要求，也沒有放之四海而皆準(zhǔn)的策略方案。教師可以根據(jù)自身的風(fēng)格、教學(xué)方法，學(xué)生的能力水平設(shè)置各具特色的翻轉(zhuǎn)課堂方案，定制屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂特有的開放性教學(xué)環(huán)境也其可以作為課外拓展的課堂，學(xué)生通過與教師一同欣賞音樂會(huì)或者藝術(shù)講座，接觸全方位的音樂知識，開展更為有效的學(xué)習(xí)，提高音樂理論知識和音樂素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要信息技術(shù)的支持，微視頻、微課程以及此后的微信小程序都將成為翻轉(zhuǎn)課堂的載體。因此也對教師、高校提出了更高的要求，需要更多的科研經(jīng)費(fèi)和人員投入才能保證教學(xué)實(shí)施的高效運(yùn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂也將成為有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生自學(xué)新技能的有效途徑，學(xué)生通過下載教師上傳教學(xué)資料和課后作業(yè)要求等資源，自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流、解惑，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程課堂，甚至無教室課堂的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展結(jié)合的全新教學(xué)模式，其多年的成功實(shí)踐已經(jīng)動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并具備了將逐步取代現(xiàn)有教學(xué)模式的趨勢。對于當(dāng)前甚至未來的音樂課堂而言，緊跟教學(xué)改革的浪潮，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的腳步，在高校藝術(shù)教育教學(xué)中開拓新的時(shí)代，形成新的教學(xué)理念和授課技術(shù)，才能從根本上彰顯音樂教育改革的理論智慧。

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