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漳州城市職業(yè)學院

各種信息技術(shù)的發(fā)展，是的高校的教學模式也發(fā)生了變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個適用于我國高校教學改革的模式，已經(jīng)進入實際應用之中。當前高校音樂教學(除專業(yè)一對一小課)普修課多數(shù)也是大班教學，灌輸式的學習，使得學生的學習積極性、主動性較差，且教師無法針對學生學習情況進行個性教學，教學效果往往不如人意。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂在教學方式的改革過程中，更加突出學生在課堂中的主體地位。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”也必然能夠為高校的音樂教學提供一個更為廣闊的發(fā)展方向，實現(xiàn)教學水平的更大提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂(“Flipped class model”)，從文字翻譯就是將原來的教學模式與順序進行反轉(zhuǎn)。它2007年起源與美國，2011年由薩爾曼·可汗在TED大會上，做《用食品處中心創(chuàng)造教育》的演講，引起教育界的廣泛關(guān)注。該理念于2012年引入國內(nèi)，逐步成為一個受到教育界關(guān)注的新教學模式。經(jīng)過近5年在中國的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成熟，并與現(xiàn)代教育技術(shù)不斷結(jié)合，成為適用于我國的一個新型教育模式。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是以現(xiàn)代技術(shù)為平臺，建立一種將傳統(tǒng)的“課前預習→課堂教學→課后練習→答疑”的教學和學習模式到顛覆性的翻轉(zhuǎn)，將“課堂教學”放在課前完成，而課堂中教師對于學生的問題進行“答疑”，指導學生完成課堂知識的理解，并完成練習或者作業(yè)。

在這個過程中，需要教師將傳統(tǒng)課堂上完成的主要講解內(nèi)容制作成視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，學生在視頻中學習或者完成作業(yè)，之后保留各自的疑問，教師課堂上進行“引導和答疑”，共同解決問題，最終實現(xiàn)知識內(nèi)容的學習。教師在課堂上的主角地位“顛倒”，學生成為主角。

二、傳統(tǒng)課堂存在的問題

當前高校音樂專業(yè)教育仍然是按照行政班級的集體教學模式進行的。教師以課本為依據(jù)，以“口傳心授”的方式進行教學，對于音樂理論和實踐知識都在教學過程中講解和示范。此后，學生利用時間去進行大量的練習，教師組織學生進行成果展示，并給予適當?shù)募m正。

在課堂中學生們帶著“耳朵”去上課，在課堂中接受教師的“灌輸”，被動地接受知識，實際參與課堂教學的時間并不多。教師為了能將知識講解清楚，將大量時間用在普遍性問題的講解，無法對個別學生進行個性化的指導。然而音樂作為實踐性極強的藝術(shù)門類，只有教師投入大量的時間進行指導和糾正，才能實現(xiàn)“熟能生巧”的要求。

集體教學的益處是教師能在較短時間將知識傳授給所有學生，缺點在于單位個人得到教師指導的時間大幅度減少。受到學生對于音樂的理解和主觀努力程度的影響，教師在課程教學中，必然會以“普通學生”的標準去要求大部分同學，而部分“優(yōu)秀”的學生則會存在原地踏步的狀態(tài)。受到生源限制影響，學生的基礎(chǔ)參差不齊，因此這種情況在高職高專類音樂教育院校會更加突出。

三、實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

首先，面對傳統(tǒng)課堂中的問題，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升學習效率。學生通過多媒體提前學習，學生不受時空限制，學生通過課前對知識點的講解進行反復學習，直到學會為止，有效的獲取信息。同時學生將碰到問題與教師反饋，可以得到個性化的指導。教師一方面了解學生的學習狀態(tài)，另一方面也實現(xiàn)分層教學和因材施教的要求，有利于激發(fā)學生的恰能，實現(xiàn)學習效率的提升。

其次，有利于提高學生的學習主動性。音樂教育不同于其他學科，既是知識的積累，也是情感的表達，很多的知識和情感的觸發(fā)無法在課本上表達。傳統(tǒng)教學的單一理論化灌輸，使得學生盲目接受枯燥的理論知識，抑制了學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂則是學生獲得更多的實踐思考的時間，通過主動尋求問題來滿足其參與的欲望，獲得更多的知識和樂趣。

第三，有利于師生關(guān)系的融合。傳統(tǒng)教學模式中，教師在需要滿足所有學生學習進度的情況下，與學生的幾乎沒有情感互動。音樂教學中的理論和技法的復雜性缺是需要教師“手把手”進行教學，有利于學生理解音樂的理論和知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學縮短了師生之間的距離，學生通過自學能夠直接發(fā)現(xiàn)問題，直接與教師的溝通，得到有效的指導建議，實現(xiàn)“一對一”的個性化指導，促進師生關(guān)系的融洽。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施方式

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，包括4個環(huán)節(jié)：課前準備，主要是為學習做好準備；課中學習，強調(diào)答疑解惑，以及對知識的深化學習；課后學習，強調(diào)知識的擴展；教學反饋，強調(diào)對于翻轉(zhuǎn)課堂的評估。

(一)課前準備

教師在準備階段需要做好兩個方面的工作：(1)評估學生；(2)設(shè)置大綱；(3)課前學習。

評估學生主要原因在于學生的音樂理解水平各不相同，演奏、演唱技能各有高低，從學生的自學能力、心理、認知水平等角度進行評估，使得課程的設(shè)置能夠有的放矢，并且有針對性地設(shè)置教學大綱。

在充分了解學生的學習特點和自身的教學目標之后，教師就能夠精細化地設(shè)置教學大綱，將多個教學目標細分成一個一個的“知識元”。教師以此為依據(jù)，制作相關(guān)的視頻內(nèi)容，詳細解構(gòu)課堂內(nèi)容。教師以此為依據(jù)，制作相關(guān)的視頻內(nèi)容，詳細解構(gòu)課堂內(nèi)容。諸如在教授外國音樂史“古典樂派”時，在傳統(tǒng)教學中必須將其分為兩個課時。該內(nèi)容要點較多，但是在前期已經(jīng)有講授過了，因此關(guān)注的點就集中在如何掌握新的知識。諸如此課程，就應該細分為“古典主義早期的音樂、古典主義盛期的音樂、貝多芬、莫扎特、海頓”等5個部分制作短視頻。通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳輸給學生，使其利用課余時間進行主動學習。

課前學習主要強調(diào)學生的自學和發(fā)現(xiàn)問題，學生下載視頻，隨時學習和回看，完成教師課前布置的練習和作業(yè)，加深對課程的理解，并將自己存在的疑惑記錄下來，等待教師講解或者提前發(fā)給教師。教師也可以根據(jù)學生反饋的情況以及疑難點進行提前分組，使得學生既能進行獨立思考和互相討論。

(二)課堂學習

課堂學習主要有三個內(nèi)容：(1)分組討論；(2)解答疑難；(3)個性指導，在課堂學習的過程中同步進行。

在經(jīng)過課前準備之后，從學生的反饋看基本上可以完成50%以上的知識學習，必然會產(chǎn)生一些疑難和問題。教師通過課前準備了解學生的接受程度和學習反映，挑選出具有代表性的問題，將相同疑惑的學生組成一個小組。

在課堂上，學生們首先在小組內(nèi)對這些問題進行討論，達到擴展學習內(nèi)容和知識點，教師在課堂學習中主要起引導學生提問，并在最后進行仲裁。諸如在介紹音樂史的過程中，對于作曲家的生平、代表作、創(chuàng)作背景、歷史地位等就可以通過學生間的討論獲取，甚至作品的主旋律、精彩曲目都可以由學生尋找相關(guān)資源并在課堂上提供分享。學生在課堂上承擔了傳統(tǒng)課堂上“教師”的作用，師生角色的轉(zhuǎn)換使得更樂于展示自己，實現(xiàn)從“學”到“教”的轉(zhuǎn)化，將自身知識進一步強化，激發(fā)學習熱情。翻轉(zhuǎn)課堂在全面提升教學效率的同時，也構(gòu)建出輕松的課堂氛圍，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂中的學生主體地位。

同時在實踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂中學生提高了參與感，學生通過互相之間的觀摩和提問，發(fā)現(xiàn)表演中存在的問題和錯誤，反省自身；教師引導學生對音樂進行重新構(gòu)建，將知識轉(zhuǎn)化為技能呈現(xiàn)出來，也可以根據(jù)學生掌握程度，指導學生進行探究性學習。

(三)課后評價

不管哪一種課堂呈現(xiàn)方式，其最終的評價方式就是學生是否掌握相關(guān)知識。傳統(tǒng)課堂如此，翻轉(zhuǎn)課堂也是如此。

在課程結(jié)束之后，翻轉(zhuǎn)課堂并不因“下課”而結(jié)束，在此后師生必須根據(jù)本課程學習的內(nèi)容分享感受。首先是學生的自我評價，內(nèi)容包括遇到的困難，解答的途徑及方法，取得的效果。如此才能夠使學生充分對課堂學習進行反思，厘清學習的內(nèi)容，達到掌握知識的目的。通過課后評價，學生能夠?qū)崿F(xiàn)獨立學習、自我反省等能力的提升。

其次，教師對學生完成課堂的評價，評估學生的學習狀態(tài)，對于課程的完成情況，階段測試、成績記錄等。諸如完成情況就要考察學生對于第一階段課前準備的理解程度，是否完成目標任務(wù)的監(jiān)督，是否有真正意義上的參與到第一階段的學習中去；階段測試考察的內(nèi)容包括對理論知識的掌握，也包含實際演唱、演奏以及表演的評價。教師的評估重點在于查找學生的不足，并“因材施教”地提出改進建議，指導其解決問題。諸如在鋼琴實踐課的教學中，需要眼、腦、手、腳的配合，教師在授課過程中就必須善于總結(jié)使得學生能夠理順樂感、手感、情感等方面的內(nèi)容，與旋律共鳴，表達出作品的情感目標。教師在評價的過程中，就必須引導學生互相評價，提升音樂鑒賞能力，同時自身需要用最準確的語言來客觀評價學生的表演，提高師生的整體音樂素養(yǎng)。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂的展望

翻轉(zhuǎn)課堂的實施為課堂教學提供了新的方式方法，然而其內(nèi)容并沒有固定的流程和要求，也沒有放之四海而皆準的策略方案。教師可以根據(jù)自身的風格、教學方法，學生的能力水平設(shè)置各具特色的翻轉(zhuǎn)課堂方案，定制屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂特有的開放性教學環(huán)境也其可以作為課外拓展的課堂，學生通過與教師一同欣賞音樂會或者藝術(shù)講座，接觸全方位的音樂知識，開展更為有效的學習，提高音樂理論知識和音樂素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要信息技術(shù)的支持，微視頻、微課程以及此后的微信小程序都將成為翻轉(zhuǎn)課堂的載體。因此也對教師、高校提出了更高的要求，需要更多的科研經(jīng)費和人員投入才能保證教學實施的高效運行。

翻轉(zhuǎn)課堂也將成為有一定音樂基礎(chǔ)的學生自學新技能的有效途徑，學生通過下載教師上傳教學資料和課后作業(yè)要求等資源，自主學習，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流、解惑，實現(xiàn)遠程課堂，甚至無教室課堂的學習。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教學改革和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展結(jié)合的全新教學模式，其多年的成功實踐已經(jīng)動搖了傳統(tǒng)的教學理念，并具備了將逐步取代現(xiàn)有教學模式的趨勢。對于當前甚至未來的音樂課堂而言，緊跟教學改革的浪潮，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的腳步，在高校藝術(shù)教育教學中開拓新的時代，形成新的教學理念和授課技術(shù)，才能從根本上彰顯音樂教育改革的理論智慧。

參考文獻

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