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教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！贝髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)借助多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。國(guó)務(wù)院辦公廳以國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！蓖瑫r(shí)“加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)?！?/p>

一、依據(jù)

三位一體實(shí)踐教學(xué)模式是一種集課堂講授、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐的教學(xué)方式。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是高職英語(yǔ)三位一體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。該理論改變以教師為主體的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索知識(shí)。建構(gòu)主義還要求學(xué)生處理真實(shí)情境下的各種問題。高職英語(yǔ)三位一體模式模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)行動(dòng)能力。同時(shí)，在課堂內(nèi)外運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義中所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得構(gòu)建主義更加深入的發(fā)展和應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

CBE(Competency Based Education) 理論也為高職英語(yǔ)三位一體教學(xué)模式提供了思路。CBE理論源自美國(guó)、加拿大,是一種以能力為本位的教育。該理論強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足職業(yè)需要。根據(jù)職業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。發(fā)達(dá)國(guó)家以能力為本位，發(fā)展適應(yīng)本國(guó)需要的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。德國(guó)“雙元制”以學(xué)校和企業(yè)雙元互補(bǔ)，教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)員工進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。制定相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范企業(yè)行為。英國(guó)“三明治”教學(xué)模式采取企業(yè)實(shí)習(xí)+學(xué)校教育+企業(yè)實(shí)習(xí)的模式。英國(guó)同樣通過法律法規(guī)規(guī)范和支持教學(xué)的開展。澳大利亞“TAFE”模式(Technical and Further Education)要求課程的設(shè)置滿足社會(huì)需求、建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、招聘具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師等。

二、大一學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解高職英語(yǔ)三位一體教學(xué)模式的可行性，此次研究從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、高職英語(yǔ)教師的授課方式以及學(xué)生對(duì)開展英語(yǔ)三位一體的態(tài)度等五個(gè)方面進(jìn)行。調(diào)查以問卷的形式發(fā)放。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)124名大一學(xué)生接受了問卷調(diào)查?，F(xiàn)針對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果，對(duì)大一學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和態(tài)度上，接近一半的學(xué)生(48.39%)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為通過考試，順利畢業(yè)，25.81%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在今后的工作中有一定作用，大一學(xué)生有一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，但是想法不強(qiáng)烈。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力方面，54.03%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平一般，可以達(dá)到B級(jí)水平，B級(jí)考試主要是系統(tǒng)知識(shí)，即語(yǔ)法詞匯等知識(shí)的考查，對(duì)學(xué)生聽說等運(yùn)用能力的要求不高，所以近半數(shù)學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是欠缺英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣方面，54.03%的學(xué)生偶爾閱讀課外英語(yǔ)書籍或?yàn)g覽英文網(wǎng)站，25.81%的學(xué)生從不進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；45.16%的學(xué)生偶爾寫作，但認(rèn)為對(duì)提高寫作能力效果不大，42.74%的學(xué)生從來不寫作；55.65%的學(xué)生有機(jī)會(huì)就練練口語(yǔ)、聽力，沒有計(jì)劃性，認(rèn)為英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)不太重要；70.16%的學(xué)生單憑興趣，想學(xué)就學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間每周5h以下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以看出，近半數(shù)學(xué)生會(huì)花費(fèi)時(shí)間在英語(yǔ)的聽說讀寫等技能上，但是普遍認(rèn)為效果不佳，還有學(xué)生除課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，課后從來不花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

針對(duì)教師的授課方式，53.23%的學(xué)生認(rèn)為課堂以教師講授為主且教授的內(nèi)容以語(yǔ)法、詞匯等系統(tǒng)知識(shí)為主。55.65%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境局限在傳統(tǒng)課堂。由此可見，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，以教師為中心，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)。25.81%的學(xué)生認(rèn)為通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)一定的實(shí)際應(yīng)用能力。33.06%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)多，學(xué)生是主體。31.45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是“課堂+校內(nèi)”的環(huán)境。教師有意識(shí)地改變教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，由教師為主體向?qū)W生為主體過渡，同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境也慢慢向課堂外延伸，但是校外實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)缺乏。

學(xué)生對(duì)開展高職英語(yǔ)三位一體的看法上，52.42%的學(xué)生非常贊同，41.94%的學(xué)生持觀望態(tài)度。62.1%的學(xué)生認(rèn)為三位一體的教學(xué)模式可以培養(yǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力并幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和工作的需要，24.19%的學(xué)生認(rèn)為可以提高英語(yǔ)的聽說水平和溝通能力，學(xué)生對(duì)三位一體教學(xué)模式的開展還是持有積極的態(tài)度，且認(rèn)為三位一體教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力具有一定的作用。

通過以上調(diào)查，高職英語(yǔ)“課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐”的三位一體教學(xué)模式具有一定的可行性，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力發(fā)揮作用。

三、高職公共外語(yǔ)三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建

專業(yè)課的人才培養(yǎng)模式是以專業(yè)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。例如商務(wù)英語(yǔ)的三位一體教學(xué)模式可以通過課堂語(yǔ)言技能教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室商務(wù)模擬、校外實(shí)訓(xùn)基地商務(wù)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。而公共外語(yǔ)的授課對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，三位一體教學(xué)模式在通識(shí)課程中的建設(shè)也會(huì)發(fā)生變化。高職公共外語(yǔ)的三位一體模式是一種遞進(jìn)式的外語(yǔ)教學(xué)模式。

(一)課堂教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，為更好地幫助學(xué)生由抽象的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)向具體的職業(yè)技能過渡，公共外語(yǔ)的課堂教學(xué)可從教學(xué)目標(biāo)、教師授課方式、教材等方面進(jìn)行一定的調(diào)整。

公共外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，提高聽說讀寫方面的能力，為今后參與競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。由于公共外語(yǔ)面向的是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。即在培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助他們適應(yīng)不同專業(yè)就業(yè)的需求。

在教師授課方式上，三位一體的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主要參與者。教師可采用“講授+研討”的形式進(jìn)行教學(xué)。講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)或理論時(shí)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行展示；制作慕課、微課進(jìn)行教學(xué)；借助計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)上資源訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。研討的目的重在激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。課前，教師可通過微信群、QQ群等在線社群或?qū)W會(huì)學(xué)、課堂派等課堂管理工具發(fā)布話題，供學(xué)生思考討論。課堂上，學(xué)生以PPT課件、視頻等進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與，提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

教材方面，公共外語(yǔ)的教材內(nèi)容涵蓋各種真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，通過模擬真實(shí)情境，有助于提高學(xué)生的綜合技能。在原有教材的基礎(chǔ)上，為體現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的時(shí)效性，幫助學(xué)生與當(dāng)今社會(huì)接軌，可以鼓勵(lì)有能力的教師自主選擇教材，甚至可以自主編寫學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)內(nèi)容既滿足當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活的需要，又能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。例如對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以增加一些護(hù)理方面的閱讀及寫作輸入。學(xué)生通過課堂中個(gè)性化，專業(yè)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握專業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)技能。

(二)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容建設(shè)

為學(xué)生開辟校園實(shí)踐平臺(tái)。除開展常規(guī)的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作大賽等?？梢院吐殬I(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合。例如英語(yǔ)創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、英語(yǔ)營(yíng)銷策劃書大賽等形式多樣的比賽。仿照英國(guó)一些本科大學(xué)，在校園網(wǎng)站建立實(shí)習(xí)兼職專欄，發(fā)布招聘信息、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等。不單單只是鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更是為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使課堂教學(xué)延伸到課外。教師通過學(xué)會(huì)學(xué)或課堂派等軟件，發(fā)布公告、資料、測(cè)試、互動(dòng)、話題等。學(xué)生在課堂以外也能隨時(shí)下載資料、在線提問、在線做題。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以課堂派為例，教師在線發(fā)布英語(yǔ)職場(chǎng)對(duì)話練習(xí)，系統(tǒng)提醒學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容以及上交時(shí)間。學(xué)生課后進(jìn)行小組對(duì)話，以視頻的形式提交作業(yè)，等待教師批閱，學(xué)生同步得到分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。通過軟件進(jìn)行第二課堂教學(xué)，增加了學(xué)生的積極性和自主性，在課堂外也能模擬真實(shí)職場(chǎng)情境，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

(三)校外實(shí)踐的內(nèi)容建設(shè)

校外實(shí)踐在于社會(huì)資源的不斷挖掘，這就需要任課教師走出校園，走向社會(huì)，與企業(yè)或機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)甚至工作的機(jī)會(huì)。公共外語(yǔ)的授課對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)不同，教師難以找到與每個(gè)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)口的社會(huì)資源。因此，公共外語(yǔ)教師可以與專業(yè)教師合作，了解相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)或就業(yè)單位。了解企業(yè)文化及用人需求，特別是企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求，更好地將英語(yǔ)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育相結(jié)合。

青年公共外語(yǔ)教師大多為應(yīng)屆畢業(yè)生入職，沒有太多的就業(yè)經(jīng)歷，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。在授課過程中，也多借助課本和網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏親身體驗(yàn)。通過和專業(yè)教師合作，走入不同行業(yè)，實(shí)地調(diào)研，加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。

公共外語(yǔ)“三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用還有很多需要探索的地方。高職院校完善自身機(jī)制，為第二課堂和校外實(shí)踐提供平臺(tái)和保障。公共外語(yǔ)教師在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更不應(yīng)置身事外，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在公共基礎(chǔ)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐服務(wù)。