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問題意識是指思維的問題性心理,是在人們的認(rèn)知過程中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象.并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。而這種問題意識狀態(tài)可以讓學(xué)生努力思考，努力的提出問題、分析問題和解決問題。問題意識的思維、問題能力培養(yǎng)和提高是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的基石。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行嘗試：

一、營造良好的質(zhì)疑環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)問

首先要改善師生之間的關(guān)系，平等，融洽，和睦，教學(xué)相長，而不是嚴(yán)格區(qū)分的師生關(guān)系，變成朋友關(guān)系，縮短老師與學(xué)生之間的情感距離。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，特別是一些公開課教學(xué)中，我們教師往往要借班上課。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，我們往往喜歡采用課前交流的形式來提高學(xué)生的參與熱情。尤其是名師上課，他們準(zhǔn)備充分，內(nèi)容精彩，水平也高，功底深厚，讓學(xué)生記憶深刻，更讓聽課的老師難以忘懷；他們上課的開場白，也各有不同，各具特點(diǎn)，有秉性，有風(fēng)格，有趣味。更多的一上課就把課堂氣氛搞活躍了，有的自我調(diào)侃似介紹自己；有的是事先做好準(zhǔn)備，一開口就轟動(dòng)課堂；有的則是隨心所欲，看樣子在信口開河，實(shí)則意味深長，有心者才能體會。

其次要牢固樹立“學(xué)生無錯(cuò)、言者無罪”的意識。學(xué)生答錯(cuò)了可以再答；回答不完整的可以再補(bǔ)充；不理解的可以發(fā)問；沒想明白的的可以接著想；有不一樣意見的可以發(fā)表意見。態(tài)度和藹可親，對學(xué)生提出的所有問題，每一次回答，即使是看起來非常膚淺和幼稚，都應(yīng)該盡量給予鼓勵(lì)和肯定，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題中可以提取的因素，以免從語言上傷害他們的自尊和自信心，打擊他們的積極性。

第三要給所有學(xué)生敢于質(zhì)疑的機(jī)會。素質(zhì)教育要面向全體的學(xué)生，希望學(xué)生們都能積極的參與到課堂中來，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還為數(shù)不少的學(xué)生缺乏主動(dòng)性，尤其是班級中的后進(jìn)生，他們早已習(xí)慣于坐著等老師去主動(dòng)的“灌輸”他，他們可能是怕別人笑話他，自己怕抬不起頭來，所以激發(fā)這些后進(jìn)生的質(zhì)疑動(dòng)力，培養(yǎng)這些孩子的問題意識就十分重要了。教師要采取實(shí)實(shí)在在的措施去激勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，給他們創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，給他們更多的關(guān)心和關(guān)懷，使他們主動(dòng)的找到并進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，使學(xué)生想問問題

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題，任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的?！奔僭O(shè)教師所提出的問題能夠較好的創(chuàng)設(shè)一些條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，便可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的欲望，那么他們就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生才會有“想問”的沖動(dòng)。

三、加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么問

教學(xué)方法是教師們教學(xué)的手段，學(xué)習(xí)方法則是學(xué)生們學(xué)習(xí)的手段，只有將這兩種手段很好的結(jié)合在起來，才有可能發(fā)揮其整體作用。對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為一種手段，最終成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會形成有效的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑思維的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得質(zhì)疑，最終形成質(zhì)疑能力。

(一)要做好“問”的示范

學(xué)生所問“問題”基本上都是從效仿開始的，因此教師要做好問“問題”的榜樣，做好問“問題”的模板，最好要以學(xué)生的角度去問“問題”。

(二)提高“問”的藝術(shù)

講究提問切入的方法。提出一個(gè)有效“問題”往往比解決一個(gè)實(shí)際“問題”更為重要。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生尋找“問題”的切入點(diǎn)。

第一，從課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提出問題。問題的切入點(diǎn)更要切中問題的關(guān)鍵，而這關(guān)鍵就是課文中的重點(diǎn)知識點(diǎn)。一旦把握住了課文的重點(diǎn)，就會產(chǎn)生由點(diǎn)到面，由提出一個(gè)問題到思考、解決整篇課文知識點(diǎn)的效果，進(jìn)而使學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體的把握。把握難點(diǎn)這個(gè)切入點(diǎn)，就可以循序漸進(jìn)，變難為易、化繁為簡，以求突破教學(xué)上的難點(diǎn)。學(xué)生一旦能主動(dòng)地對重難點(diǎn)知識進(jìn)行質(zhì)疑，這種教學(xué)的效果將會比教師在講臺上聲嘶力竭地“灌輸”要好許多倍。

第二，從矛盾處求問。矛盾，即課文中能夠引發(fā)爭議的，容易產(chǎn)生分歧從而推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的地方。在此處切入，能夠有效的引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維在思辯中走向深刻。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對文中不懂的語句提出疑問。如魯迅《雪》這篇文章中，有這樣一個(gè)句子：“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！睂W(xué)生應(yīng)該會對“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑這三個(gè)短語是什么意思及魯迅想要表達(dá)什么。

第四，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維或者求異的角度針對課文中已經(jīng)成為定論的結(jié)論提出自己的質(zhì)疑。如《智取生辰綱》這篇課文中，吳用的智慧，是得到大家認(rèn)可的，但楊志的智就一無是處嗎？再或者，楊志也很機(jī)警小心，可為什么明知黃泥崗是一個(gè)無水之地，為什么不事先準(zhǔn)備好水呢？準(zhǔn)備好了水，也許就不會被蒙汗藥蒙倒了，生辰綱也許就不會被搶了。

總之，提高學(xué)生質(zhì)疑能力的方法是多種多樣的，只要教師能夠做到順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問題，貼近學(xué)生的思維設(shè)計(jì)課堂情境，教師積極主動(dòng)參與、引導(dǎo)和組織學(xué)生，有效的組織課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，那么，語文課堂中，將會出現(xiàn)更多的提出自己問題的學(xué)生了，那就變成了真正的“問題學(xué)生”了。