阿地拉·賽買提

一、前言

隨著認(rèn)知、心理情感等個(gè)體差異因素在外語(yǔ)教學(xué)中的主體地位日益增強(qiáng)以及外語(yǔ)教育者不斷獲得有關(guān)“教”與“學(xué)”關(guān)系的新認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知、心理情感因素等成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重點(diǎn)問(wèn)題（文秋芳 2010）。不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性別等差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等方面的不同。

自2004年以來(lái)，新疆大力推進(jìn)民漢雙語(yǔ)教育。國(guó)家對(duì)新疆雙語(yǔ)教育重視度越來(lái)越高，投入逐年加大。如：民漢合校、免費(fèi)雙語(yǔ)師范生就業(yè)、舉辦內(nèi)初、內(nèi)高班等。2004年5月市政府確定烏魯木齊市第二十三中學(xué)為民漢市級(jí)示范性普通高級(jí)中學(xué)。

二、研究意義

（一）理論意義

我國(guó)有關(guān)歧義容忍度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究頗多，并且已取得了豐碩的成果，但這些研究的對(duì)象大都是大學(xué)生，而將烏魯木齊市高中雙語(yǔ)班學(xué)生作為研究對(duì)象來(lái)進(jìn)行兩者相關(guān)性的研究較少。因此，本研究可以為高中雙語(yǔ)班學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略與歧義容忍度相關(guān)研究領(lǐng)域提供一個(gè)案例，補(bǔ)充教學(xué)方面的研究，以期為新疆少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究和教育實(shí)踐提供依據(jù)。

（二）實(shí)踐意義

本研究試圖分析歧義容忍度與高中雙語(yǔ)生閱讀策略間的相關(guān)性問(wèn)題，深入研究歧義容忍度對(duì)雙語(yǔ)生閱讀策略選擇的影響，從而為雙語(yǔ)生如何對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中歧義容忍度給予一定的啟示，以期為烏魯木齊市23中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）歧義容忍度研究綜述

歧義容忍度（tolerance of ambiguity）這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家Frenkel-Brunswik（1949）提出，用以考察其與威權(quán)主義綜合癥 （authoritarian syndrome）之間的關(guān)系。Frenkel-Brunswik認(rèn)為歧義容忍度是個(gè)體對(duì)不明確信息的一種知覺(jué)加工方式，是人類性格的一個(gè)重要特征。McLain（1993）對(duì)歧義容忍度作了另一種解釋：歧義容忍是從拒絕到接受的反應(yīng)過(guò)程，人們對(duì)被認(rèn)為是不熟悉的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的和模糊的刺激做出反應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生歧義，容忍意味著接受，意味著不排斥。

總結(jié)以上觀點(diǎn)，雖然不同研究者對(duì)于歧義容忍度的定義各有側(cè)重點(diǎn)，但是研究者都認(rèn)同歧義容忍是個(gè)體在陌生的、不明確的信息情況下處理加工信息的一種方式。因此，歧義容忍度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于陌生的、不熟悉的、與自我已有知識(shí)體系的有沖突的學(xué)習(xí)材料時(shí)，自發(fā)產(chǎn)生的一種態(tài)度或處理方式。

（二）閱讀策略研究綜述

閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的一部分,也可以說(shuō)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。Goodman（1967）認(rèn)為閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，包括思想和語(yǔ)言的相互作用的過(guò)程。Wallace（1992）認(rèn)為閱讀策略是讀者在閱讀中有選擇性的使用的技巧，而這很大程度上取決于文本的方式、語(yǔ)境和閱讀的目的。何艷麗（2003）認(rèn)為閱讀策略是指為了有效閱讀而采取的措施，包括學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，以及靈活運(yùn)用的一系列閱讀方法和技巧。閱讀策略包括閱讀技巧，還包含讀者的有選擇性和控制性的行為，突出讀者的積極參與。

眾多學(xué)者對(duì)閱讀策略給出了不同的定義。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者在面對(duì)各種不同的內(nèi)容或材料時(shí)，會(huì)有意識(shí)地使用閱讀技巧。因此，閱讀策略是有助于讀者更好地理解課文并且獲取有用信息的過(guò)程。

四、研究設(shè)計(jì)和過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究擬在烏魯木齊市23中進(jìn)行，選擇高中雙語(yǔ)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。本研究選取高二2個(gè)雙語(yǔ)班作為研究對(duì)象，對(duì)130名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期了解雙語(yǔ)生的歧義容忍度以及與英語(yǔ)閱讀策略使用情況以及兩者之間的相關(guān)性。

（二）研究問(wèn)題

（1）烏魯木齊市23中雙語(yǔ)班學(xué)生的歧義容忍度水平如何？

（2）烏魯木齊市23中雙語(yǔ)班學(xué)生歧義容忍度與閱讀策略相關(guān)性如何？

（三）研究工具

調(diào)查問(wèn)卷與SPSS數(shù)據(jù)分析軟件。

問(wèn)卷（一）本研究采用了Ely（1995）年設(shè)計(jì)的第二語(yǔ)言模糊容忍度量表。該量表被國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者（Griffiths，2003；張慶宗，2004；張素敏，2011）應(yīng)用于歧義容忍度的相關(guān)研究，具有很好的信度和效度。

問(wèn)卷（二）英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷：本研究采用的閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷采用劉亦春（2002）的調(diào)查問(wèn)卷。

五、研究結(jié)果分析

（一）歧義容忍度調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

總共發(fā)放130分問(wèn)卷,有效回收126份。根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)出被試者總的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

Table1 Overall Tendency of TOA Scores

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Sum Score 123 21 48 29.547 5.46

問(wèn)卷共有12題，每題1-5分，因此12分代表歧義容忍度最低，60分則表示歧義容忍最高。從上面的表格中我們可以得出，每個(gè)項(xiàng)目的總得分是在21至48分之間，平均為29.547。標(biāo)準(zhǔn)差則表示數(shù)值和平均值之間的差異。

Table2 Descriptive Statistics of Reading Strategies Use

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Metacognitive strategies 123 2.722 0.661 1.36 4.36 Cognitive strategies 123 3.01 0.562 1.55 4.24 Social and affective strategies 123 3.110 0.615 1.57 4.71 Overall Strategies 123 3.074 0.554 1.52 4.36

根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)顯示，閱讀策略總體平均分是3.074，范圍從1.52到4.36，標(biāo)準(zhǔn)差為0.554。社會(huì)/情感策略平均得分最高，為3.110，其次是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

（二）歧義容忍度與閱讀策略相關(guān)系研究分析

Table3 Correlation

Metacognitive strategies Cognitive strategies Social/Affective strategies TOA Metacognitive strategies Pearson Correlation 1 .730** .529** 0.240 Sig.（2-tailed） 0.61 N 123 123 123 123 Cognitive strategies Pearson Correlation .730** 1 .746** 0.076 Sig.（2-tailed） 0.412 N 123 123 123 123 Social/Affective strategies Pearson Correlation .529** .746** 1 0.23 Sig.（2-tailed） 0.814 N 123 123 123 123

P e a r s o n C o r r e l a t i o n 0.2 4 0 0.0 7 6 0.2 3 1 T O A 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 S i g.（2-t a i l e d） 0.6 1 0.4 1 2 0.8 1 4 N

從表格中可以看出，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略均與歧義容忍度具有相關(guān)性并且呈正相關(guān)。歧義的容忍度也與這三種策略相關(guān)聯(lián)，相關(guān)系數(shù)為.240、.61、.814。歧義容忍度會(huì)對(duì)雙語(yǔ)生如何選擇與使用閱讀策略產(chǎn)生影響，雖然相關(guān)性不顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

高中雙語(yǔ)學(xué)生的歧義容忍度與其使用的閱讀策略之間具有相關(guān)性并且呈正相關(guān),也對(duì)選擇和使用閱讀策略產(chǎn)生影響。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到高中低歧義容忍度在閱讀理解中的重要性，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予學(xué)生更多的幫助。教師可以幫助低容忍學(xué)生以更積極的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言的不確定性,要求高強(qiáng)度的學(xué)生在精讀課上更加注重細(xì)節(jié)。