姚淑偉

一、高一學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

高中階段的語文知識(shí)難度提升了，學(xué)習(xí)的要求也更高了，高中生可以通過預(yù)習(xí)來學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識(shí)，并且解決一些簡單的問題，這要求學(xué)生有更高的自覺性和更強(qiáng)的自學(xué)能力。

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了高一學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中存在以下的問題：

（一）學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的預(yù)習(xí)不重視

大部分學(xué)生認(rèn)為語文是自己的母語，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時(shí)就算沒有預(yù)習(xí)，語文考試的成績也不會(huì)很差，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文投入的時(shí)間與精力多，但見效慢，甚至有學(xué)生認(rèn)為，無論語文學(xué)科的時(shí)間投入多少，都不會(huì)影響語文成績。所以，他們就會(huì)對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)視作可有可無。

（二）語文預(yù)習(xí)缺少有效的指導(dǎo)方式方法

教師雖然每天都在課后布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是一般情況下，沒有明確的預(yù)習(xí)要求，教師的隨意性布置會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找不到預(yù)習(xí)的方向和重點(diǎn)，不知道從何入手，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)忽視語文的預(yù)習(xí)。再者，預(yù)習(xí)中常見的要求是讓學(xué)生“閱讀課文”、“查找生字生詞”、“摘

抄好詞好句”、“了解作者背景”等。這樣的預(yù)習(xí)方式既單調(diào)，空泛又沒有針對(duì)性，且對(duì)不同層次的學(xué)生沒有很好的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)效果不明顯，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)主動(dòng)去思考，更談不上主動(dòng)去質(zhì)疑，只是機(jī)械地查找積累。長期如此，就會(huì)降低學(xué)生的預(yù)習(xí)性興趣，也不會(huì)收到理想的預(yù)習(xí)效果。

（三）語文預(yù)習(xí)缺少有效的檢查方法和措施

很多教師喜歡布置預(yù)習(xí)任務(wù)，卻很少進(jìn)行檢查，他們將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)完全分割開來，這就使學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的壓力，預(yù)習(xí)不能深入，而只是解決一些較為膚淺的簡單問題。同時(shí)，高一級(jí)的學(xué)生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進(jìn)而影響到他們的預(yù)習(xí)效果；教師又不能夠給出一個(gè)有效的檢查手段來進(jìn)行監(jiān)督，最終造成了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的無所適從。

二、“兩導(dǎo)五步”的預(yù)習(xí)模式的提出

基于高一學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的思考，筆者大膽在高一語文預(yù)習(xí)方式中提出“兩導(dǎo)五步”的預(yù)習(xí)模式，以提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果。

（一）“兩導(dǎo)”是教師把“五步”串聯(lián)起來的方法

“兩導(dǎo)”是“領(lǐng)導(dǎo)”加“引導(dǎo)”，所謂的“領(lǐng)導(dǎo)”，就是教師在課前為每篇課文找出重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)明白課文的重心所在。所謂“引導(dǎo)”，就是通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，預(yù)習(xí)時(shí)把課文的難點(diǎn)找出來，從而掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)。

(3)尾煤泥水二段濃縮。一段濃縮設(shè)備溢流和一段回收設(shè)備濾液(含離心液)進(jìn)入二段濃縮，按需要加入適宜的凝聚劑和絮凝劑，實(shí)現(xiàn)煤泥水深度澄清，并使?jié)饪s物料濃度達(dá)到300～500 g/L，滿足第二段回收設(shè)備對(duì)入料濃度的要求。

（二）“五步”是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的五個(gè)環(huán)節(jié)

1、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)

教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去開展學(xué)習(xí)熱身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生依靠已掌握的知識(shí)或方法不能解決的問題，最大程度地讓學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的沖動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望；或者創(chuàng)設(shè)出學(xué)生想要探討某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情境，然后教師明確本次預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、分層學(xué)習(xí)，縮小目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)的狀態(tài)后，讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,獨(dú)立閱讀文本。同時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，將預(yù)習(xí)分為三個(gè)具體的層次：基礎(chǔ)層次（整體感知，落實(shí)基礎(chǔ)），提升層次（重視反饋，提升能力），拓展層次（提出疑問，個(gè)性解讀）。學(xué)生在嘗試自學(xué)的階段，教師巡堂，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的把握情況，清楚學(xué)生懂得哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)需要教師引導(dǎo)，進(jìn)一步進(jìn)行探討。教師在此基礎(chǔ)上縮小教學(xué)目標(biāo)，著手進(jìn)行二次備課。

3、小組分工，二次備課

在師生一致的基礎(chǔ)上，學(xué)生快速地通過導(dǎo)學(xué)案上能解決的目標(biāo)，對(duì)于各層次中難以解決的目標(biāo)，小組長匯總后交給老師，然后小組內(nèi)分工，課下探究。老師課下則根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)問題，想出解決策略，做好上課導(dǎo)練的準(zhǔn)備。

4、匯報(bào)交流，檢測預(yù)習(xí)

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,讓小組長把小組內(nèi)共同的問題整理好，在展板上展示，并列出探究的結(jié)果。接著小組之間進(jìn)行交流。教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納。如還有難點(diǎn)，全班一起討論。最后教師明確。

5、方法總結(jié)，提升能力

教師在學(xué)生探究后，針對(duì)有利于學(xué)生解決問題思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇練習(xí),這樣既保證低層次學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容，又使高層次的學(xué)生能力得到提升。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師有了學(xué)生對(duì)教材理解的真實(shí)材料，就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂教學(xué)能更順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能使預(yù)習(xí)活動(dòng)更好地服務(wù)于課堂。

三、“兩導(dǎo)五步”的預(yù)習(xí)模式實(shí)踐的成效

有效的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的做好準(zhǔn)備，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。科學(xué)的預(yù)習(xí)模式能最大程度地激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，營造積極和諧的課堂氛圍，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)的能力將會(huì)大大提高。在“兩導(dǎo)五步”預(yù)習(xí)模式的實(shí)踐過程中，取得了一些成效，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教師“兩導(dǎo)”和學(xué)生“五步”自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性和針對(duì)性

學(xué)生的月考成績以及期末考試成績的對(duì)比分析顯示：高一級(jí)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在“兩導(dǎo)五步”預(yù)習(xí)模式下的預(yù)習(xí)更容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自學(xué)能力。尤其是對(duì)于那些語文知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，不懂得怎樣學(xué)習(xí)語文以及自律能力不強(qiáng)的學(xué)生，這種模式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)對(duì)他們會(huì)有很大的幫助。在教師的領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)下，他們一開始就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷地去改掉以前學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，在這循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中他們更樂于跟著教師的步伐，更快速地融入課堂。當(dāng)學(xué)生把預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)去對(duì)待的時(shí)候，那么他們學(xué)習(xí)語文也就變成一種主動(dòng)參與的行為。這也是有效預(yù)習(xí)的目的和作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，更主動(dòng)，更積極，才能更好地提高他們學(xué)習(xí)語文的效率。

（二）教師“兩導(dǎo)”和學(xué)生“五步”自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了課堂的有效性

“兩導(dǎo)五步”預(yù)習(xí)模式實(shí)踐以后，每次預(yù)習(xí)活動(dòng)前，學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，明確一個(gè)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)和方法把比較顯淺的一部分內(nèi)容解決；在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組的合作與交流再解決一部分新的知識(shí)點(diǎn)；教師通過導(dǎo)練，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去解決較為難懂的知識(shí)點(diǎn)；最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與歸納。在教師的領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)下，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和方向性，可以順利尋找到新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，提高了知識(shí)運(yùn)用和遷移的能力。“兩導(dǎo)五步”預(yù)習(xí)模式導(dǎo)學(xué)案的使用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和高效性，學(xué)習(xí)小組的分工與交流，以及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制能夠提高學(xué)生的參與熱情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂教學(xué)能順利有效的進(jìn)行。

四、“兩導(dǎo)五步”預(yù)習(xí)模式實(shí)踐的反思與啟示

對(duì)于語文預(yù)習(xí)有關(guān)問題的研究，目前的研究成果還是有很多的，但是對(duì)于“高一語文預(yù)習(xí)模式”這個(gè)課題的研究還是很有限的，筆者是一位一線基層教師，自身理論知識(shí)存在一定的不足，在“兩導(dǎo)五步”預(yù)習(xí)模式的研究和具體實(shí)施過程中，遇到了不少的問題和困惑，如：

（一）學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步的完善

本次實(shí)踐是選取了高一的兩個(gè)普通班進(jìn)行，學(xué)生剛從初中升上高中，又由于我校生源的層次，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平整體偏低，學(xué)生中有基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱的，有靈活運(yùn)用能力較差的，有學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的，還有少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)語文學(xué)習(xí)存在抗拒心理的。雖然導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分層了，但是學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，不能做到面面俱到的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，還存在一小部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，沒有收到預(yù)期的效果。所以，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步的完善。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，要確保學(xué)生有完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)時(shí)間

學(xué)生每天的學(xué)習(xí)非常緊湊，不僅要上課，還要完成課后作業(yè)，有時(shí)還要做階段性的測試。如果學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，那勢必會(huì)擠壓了預(yù)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案就無法完成，那么下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法得到保障。所以，確保研究能順利進(jìn)行，我們必須解決確保學(xué)生有完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)時(shí)間這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。其實(shí)，無論是課堂還是課后，都可以作為預(yù)習(xí)時(shí)間。預(yù)習(xí)時(shí)間充足了，導(dǎo)學(xué)案完成了，才能提高課堂的效率。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要更多的力量和時(shí)間去完成

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮的內(nèi)容很多，還有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)后的二次備課?？恳粋€(gè)人的力量和智慧很難完成，這需要整個(gè)備課組以及整個(gè)科組的全體成員發(fā)揮合力?；谡Z文學(xué)科的文本內(nèi)容的多樣性，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要需要針對(duì)不同的文本來設(shè)計(jì)問題，需要較長的實(shí)踐時(shí)間來整理和完善。

（四）研究時(shí)間和研究成果的有限

高一語文教學(xué)“兩導(dǎo)五步”預(yù)習(xí)模式的有效性的檢測，需要經(jīng)過多方面的研究結(jié)論的證實(shí)才行，例如同期學(xué)生的多個(gè)階段性檢測比較，甚至通過學(xué)生三年的高中階段學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，在高考的成績中來得到檢驗(yàn)，但目前筆者只是選取了高一的兩個(gè)班來做實(shí)踐研究，而且實(shí)踐研究的時(shí)間只是一年，所以實(shí)踐的結(jié)果難免存在一定的局限性。