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湖南外國語職業(yè)學(xué)院

建構(gòu)主義是一種新穎的學(xué)習(xí)理論，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，一經(jīng)提出便受到教育界的廣泛認(rèn)可，并在學(xué)生那里得到很好的驗證。是新時期貫徹落實教學(xué)改革實踐的重要方式，也是推動學(xué)前英語教學(xué)模式創(chuàng)新的首先方式，更是學(xué)前英語教學(xué)模式創(chuàng)新的有效指導(dǎo)。

一、建構(gòu)主義內(nèi)涵分析

皮亞杰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最早提出者，他將兒童認(rèn)知發(fā)展分為圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個方面。圖式是兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每個兒童在學(xué)習(xí)和實踐過程中，將接受的信息和實踐經(jīng)驗融入到自己已有的結(jié)構(gòu)中去，并實現(xiàn)其內(nèi)在的平衡，實現(xiàn)各種知識素養(yǎng)和能力的同化。如果兒童接受的信息和行為方式與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相匹配或者兼容，就會產(chǎn)生較強的認(rèn)知沖突，原有的平衡就會被打破，并重新建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式，實現(xiàn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡，進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善或者豐富。兒童思維拓展、認(rèn)知進(jìn)步和能力豐富和提升的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷同化和圖式改變的過程，在這個過程中，帶給兒童認(rèn)知圖式的信息越多，沖突越激烈，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會變得越豐富，從而促進(jìn)他們更快的成長和發(fā)展。兒童認(rèn)知圖式在平衡——沖突——再平衡——再沖突——再平衡等循環(huán)往復(fù)中不斷發(fā)展，這是一個沒有終結(jié)的變化過程。中國人認(rèn)為的“活到老學(xué)到老”，實際上就是這個平衡沖突的循環(huán)往復(fù)過程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師教授過來的，而是學(xué)習(xí)者在外在因素的影響下通過認(rèn)知圖式的變化獲得的。作為學(xué)習(xí)者，不是被動接受信息，而是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新的學(xué)習(xí)對象(信息)進(jìn)行認(rèn)識編碼融合，融入到自己已有的知識圖式中去。從這個角度強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)生獲得知識的數(shù)量不是由教師灌輸?shù)臄?shù)量決定的，而是在外在因素(教師講解、學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)合作)的輔助下主動構(gòu)建知識的數(shù)量和效率決定的。

二、建構(gòu)主義理論下學(xué)前英語教學(xué)模式創(chuàng)新分析

基于建構(gòu)主義理論的學(xué)前英語教學(xué)，就要從學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不能以教師的教來替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能替代。而是要依照建構(gòu)主義理論，從學(xué)生已有的認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)出發(fā)，接近他們的思維和能力發(fā)展最近區(qū)，幫助他們更好地同化或者認(rèn)知沖突，引發(fā)他們的知識結(jié)構(gòu)延伸和能力層次豐富。

(一)磁場式模式

磁場式教學(xué)強調(diào)環(huán)境的綜合作用，讓學(xué)前兒童能夠接受更多的磁力作用，輸入更多的信息，實現(xiàn)同化和認(rèn)知沖突。同級磁場讓學(xué)生更好地同化，異極磁場或者旋轉(zhuǎn)磁場，與他們已有的認(rèn)知放射線產(chǎn)生更多的切割，從而實現(xiàn)認(rèn)知放電，產(chǎn)生認(rèn)識沖突，打破已有圖式結(jié)構(gòu)的平衡，促進(jìn)他們產(chǎn)生新的平衡，以此來實現(xiàn)學(xué)生自我知識豐富和能力拓展與提升。磁場式教學(xué)模式重在環(huán)境營造，創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)和實踐情境，營造更加適宜的學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體或者模擬真實情境。然后為學(xué)生幼兒設(shè)置一定的問題，讓學(xué)前兒童嘗試解決一些簡單問題來提高學(xué)生的知識和能力。接著，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，形成一個相互促進(jìn)和啟發(fā)的沖突磁場，引發(fā)他們的更多的同化和沖突。鼓勵他們合作指導(dǎo)，并對他們進(jìn)行針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)知識的同化，并促進(jìn)他們快速實現(xiàn)認(rèn)知沖突新的平衡。

(二)浸染式模式

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)和解決問題時總是在教師或者其它人的指導(dǎo)下，向最可能延伸空間拓展，就像液體的滲透或者流淌。浸染式模式就是按照兒童認(rèn)知的特點，找到他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來幫助他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。實行浸染式教學(xué)模式首先尋找最近的發(fā)展區(qū)，確定浸染路線或者面，針對兒童實際，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以他們已有的知識和能力基礎(chǔ)為起點，引導(dǎo)他們逐步拓展延伸。然后，為之設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境或者體驗情景，激發(fā)他們的參與熱情，鼓勵他們更好地參與，理解相應(yīng)的詞匯和簡單句式，并培養(yǎng)基本的英語思維。接著，組織學(xué)生相互評價，堅持多樣化和多元化，對學(xué)生進(jìn)行評價，肯定他們在英語學(xué)習(xí)中的參與熱情，在學(xué)習(xí)交流中展現(xiàn)出來的長項，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)知識和能力的浸染拓展。

(三)隨機訪問模式

建構(gòu)主義在發(fā)展中不斷豐富，彈性知識理論是最新的一個研究分支，強調(diào)不同兒童有著不同的建構(gòu)特點，不同的情境也也有著不同的建構(gòu)效果，且知識和能力建構(gòu)不是一次性完成的。以此為理論依據(jù)，在實踐中注重時間、方式、情境的多元化和隨機性，來更好地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語。該模式下，首先要為他們呈現(xiàn)與相關(guān)知識的應(yīng)用體驗情境，借助引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來感知體驗，在做好基本情境方式的同時，隨機抽樣、隨機互動。然后，再引導(dǎo)兒童協(xié)作學(xué)習(xí)，他們從不同的角度分析知識，完整知識的建構(gòu)和完善。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)設(shè)計都必須在學(xué)生那里得到落實才能變成學(xué)生素養(yǎng)和能力；各種教學(xué)設(shè)想，必須讓學(xué)生更好地實踐才能變成現(xiàn)實。新課程背景下，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)兒童更好地感知和學(xué)習(xí)英語。