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江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：(1)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，特別是大班教學(xué)對教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；(2)高職學(xué)生還難以徹底擺脫高中應(yīng)試教育的制約，沉浸于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)上缺乏主動性；(3)教學(xué)環(huán)境乏味，削弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的有效興趣，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為多學(xué)知識與自身專業(yè)無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)動力，造成教學(xué)成效不盡如人意。

二、信息技術(shù)在高職英語課堂教學(xué)中的作用

信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代發(fā)展的一大趨勢，同樣是現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的客觀要求。信息技術(shù)在高職英語課堂教學(xué)中作用，主要表現(xiàn)于：(1)可促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，借助多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法，可促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步使課堂教學(xué)變得更為輕松、愉快。(2)可促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。將信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，可調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)可促進(jìn)開展因材施教。將信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，教師無需將大量時(shí)間、精力花費(fèi)于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，僅需借助網(wǎng)絡(luò)互動方式便可掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合每位學(xué)生特征、興趣制定有效的教學(xué)策略，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

三、信息技術(shù)與高職英語課堂教學(xué)的融合策略

(一)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合

因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用英語與他人交流，所以，在高職英語課堂教學(xué)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜索相關(guān)實(shí)用性高的英語學(xué)習(xí)資源，例如相關(guān)商務(wù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、國際旅游網(wǎng)站等，并對各式各樣素材性教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，提高教學(xué)資源的豐富性，促使學(xué)生可進(jìn)一步認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。另外，教師還可結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際需求，自網(wǎng)絡(luò)上下載可促進(jìn)構(gòu)建教學(xué)情境的資源，并有效發(fā)揮信息技術(shù)的信息容量大、趣味性強(qiáng)、視聽一體化等優(yōu)勢，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)成效的有效提升。就好比，在教授“Olyimpic Games”過程中，教師可引入奧運(yùn)會開幕式及奧運(yùn)會發(fā)展起源等視頻，再結(jié)合相關(guān)的圖片及單詞解釋，使學(xué)生在圖文并茂中學(xué)習(xí)英語及探討相關(guān)的英語話題。

(二)依托信息技術(shù)，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動交流

信息技術(shù)與高職英語課堂教學(xué)的融合應(yīng)當(dāng)遵循“適度”、“合理”的原則?，F(xiàn)階段，教學(xué)中總是會出現(xiàn)一些不合理融合的情況：(1)由課件演示取代文本閱讀。一些教師以多媒體文本課件的形式向?qū)W生演示英語教材中的一系列內(nèi)容，而未有很好地顧及學(xué)生思考語言、領(lǐng)略英語魅力的需求。(2)由人機(jī)交流取代師生互動。在課堂教學(xué)中，一些教師僅關(guān)注多媒體操作演示及對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，而學(xué)生大部分注意力則集中于教師演示教學(xué)內(nèi)容上，然而完成相應(yīng)的聽、記任務(wù)。該種課堂教學(xué)模式勢必會對教師與學(xué)生相互間的互動交流造成極大阻礙。針對這些情況，教師應(yīng)當(dāng)有效明確信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的性質(zhì)，而并不可作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，進(jìn)而應(yīng)當(dāng)對多媒體課件開展內(nèi)容、形式層面的優(yōu)化調(diào)整，確保其的簡潔性、有效性。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，推進(jìn)課堂的交流互動。

(三)依托信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式方法

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑為教學(xué)課堂，在教學(xué)課堂上，通常是教師運(yùn)用大量的時(shí)間、精力進(jìn)行“教”而學(xué)生鮮有時(shí)間去“學(xué)”，使得教學(xué)成效不盡如人意。針對該種情況，教師可依托信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)方式方法的有效優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)成效。例如，教師可引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)任務(wù)將英語教學(xué)劃分成課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)及課后鞏固等板塊。其中，在課前學(xué)習(xí)過程中，教師可通過相關(guān)教學(xué)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)過程中面臨的疑難問題開展探究，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對英語知識的有效內(nèi)化。在課后鞏固過程中，教師可將重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識制作成在線試卷并發(fā)布于教學(xué)平臺上，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成試卷，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效檢驗(yàn)。

四、結(jié)語

總而言之，在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)課堂的有效融合，構(gòu)建起新型的、高效的課堂教學(xué)模式，并逐步推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的優(yōu)化整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言實(shí)際運(yùn)用能力，提高高職英語課堂教學(xué)成效。鑒于此，高職院校相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，提高對信息技術(shù)在高職英語課堂教學(xué)中作用的有效認(rèn)識，“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合”、“依托信息技術(shù)，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動交流”、“依托信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式方法”等，積極促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。