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成都實驗外國語學校(西區(qū))語文組

一、重塑閱讀教學中的說明文

在以往的初中語文閱讀教學當中，我們往往更注重散文、小說閱讀的教學。作為一項極具實際用途的文體——說明文，卻常常被忽略。從實際教學效果來看，學生對說明文的閱讀理解及寫作能力都還不盡如人意。

說明文是一種應用廣泛的文體，即以說明為主要的表達方式，用來介紹、解釋某種現(xiàn)象或事物的類別種屬、形態(tài)狀貌等的文章。以說明對象來劃分，分為事物說明文和事理說明文兩類?！伴喿x說明文不僅可以培養(yǎng)學生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力等閱讀能力，還可以提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能?！钡容^國外對于這一實用性文體的教學，就能發(fā)現(xiàn)巨大差異：日本國語教育界把閱讀教材分為說明型文章教材和文學型文章教材兩種類型。文學性文章，教材以詩歌、童話、小說為主。說明性文章教材包括一切有關自然、社會、文化、環(huán)境、科學方面題材的內容。美國賓夕法尼亞州《閱讀評價手冊》將閱讀分為文學鑒賞類閱讀、了解信息型閱讀和操作型閱讀。而我們所說的“實用文閱讀”涵蓋了了解信息和實踐操作兩種類型。美國從小學階段就開始讓學生學習閱讀說明書、學術論文的基本規(guī)范，所以美國學生實用文的讀寫能力都比較強。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的運用能力培養(yǎng)是多方面的。對于實際操作中的能力要求也日益提高，尤其是在實際生活和工作方面。

由此可見，實用文閱讀能力的培養(yǎng)與文學閱讀能力的培養(yǎng)同等重要。

付宜紅博士在比較中日閱讀教學時，批評道：“在我國小學語文閱讀教材中記敘文占相當?shù)牡匚?。而單純的強調劃分段落、歸納段意、概括中心等這些教學內容和活動使學生與文學作品接觸時始終保有一定的距離，即站在第三者的立場。這種閱讀方式更像是對作品的批判本質上是非文學的?！绷硪环矫?，從教學角度而言，說明文、議論文的教學方式也繼續(xù)套用記敘文教學的套路。

無論是課程還是教材、教法，教師對實用文閱讀都是不夠重視的。而與此同時，培養(yǎng)學生閱讀能力難度也非常大。這不僅僅是指投入的時間和精力大，更重要的是我們似乎找不到有效的入口，進行有效教學。問題可能主要出在我們沒有把文學閱讀和實用閱讀區(qū)分開，我們沒有充分認識到實用文閱讀能力的培養(yǎng)語文學閱讀能力的培養(yǎng)同樣重要。解決了認識上的這一問題，重塑說明文教學的地位，我們就應該有信心去拓寬閱讀教學的視野，積極發(fā)展學生的實用文閱讀經(jīng)驗?！罢嬲谡n堂上實現(xiàn)文學類文章和實用類文章并駕齊驅的閱讀圖景?！?/p>

二、部編教材要求下的教學優(yōu)化策略

閱讀教學中，實用類文體的教學模式大都類似。說明文重點，無外乎圍繞著說明對象、說明順序、說明方法、說明語言進行，即認識說明的對象，把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、體會語言的準確性等。一直以來，教師大都采用知識點教學法來進行說明文教學。

而對于閱讀教學的低效，究其原因，分為以下幾類：(1)說明文課程目標粗泛化，目標實現(xiàn)缺乏技術性指導。(2)語文教師素養(yǎng)差異顯著，直接導致其教材解讀能力、教學設計水平高低不同。(3)盲目追求課堂的生動、熱鬧，導致說明文教學的“去語文化”現(xiàn)象嚴重。例如在《生物入侵者》課的教學環(huán)節(jié)：教師直接出示文章的結構提綱，并點明這是邏輯順序。這樣的設計忽視了過程性的理性分析，不利于學生形成良好的理性思維，可視為無效教學。

近期有機會看到浙江一位一線老師提出了創(chuàng)新的教學模式：(1)探究構思(觀察圖片，草擬提綱)(2)閱讀反思，將自己的寫作提綱與課比照，反思自己觀察內容、探究過程、寫作思路與方法的得失。但遺憾的是，類似的創(chuàng)新教學法資源是較為稀缺的。

新課改在教學中提倡形成性評價，傳統(tǒng)的總結性評價方式受到人們的質疑。而形成性評價注重學習的過程。建構主義教學觀認為：“教學是在師生雙方互動過程中，學生對知識的主動建構?！彼?，新的評價應體現(xiàn)建構主義教學觀的特點；應加強方法指導與合作學習，應加強學生的反思；應促進學生學習方式的變化，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?；貧w部編本初二下期的語文教材，一整個單元的說明文一開始會讓我們誤以為是說明文這一教學內容的單純重復。細看便知，該單元是在對說明文講授基本特點的基礎上，整合了更有難度的事理說明文。相較于事物說明文，事理說明文的說明對象的確定和說明順序成為了教學過程中的難點。如何突破這一教學難點，我做了以下的嘗試。改變從前教師去灌輸或者輔助學生梳理文章，分析思路的流程。

三、可行性策略的實踐——教學實例《大自然的語言》

在如今的初中語文教學中，多數(shù)學生在進行語文學習時，“并未將閱讀與寫作看成一個整體，而是將二者截然分開”，這就導致學生在寫作時并未與學過的課本內容建立起有效的聯(lián)系，“寫作與閱讀這兩個重要的環(huán)節(jié)間出現(xiàn)了脫節(jié)?！边@次嘗試是讓學生從“寫”來反觀我們課堂上的“學”與“析”，讓學生能夠主動去尋找如何說明文的寫一篇好的說明文的要點。

由于《大自然的語言》介紹的是一門新興的科學知識，我就想到讓學生在課前寫一篇說明文，讓他們介紹一門自己最喜歡的學科。然后在課堂上引導學生去關注如何安排材料與數(shù)據(jù)；如何把現(xiàn)有的材料整合成文，讓讀者一目了然；如何讓枯燥的說明更有趣等等。

教師需要在課前收集學生的文章并將其分類：(1)說明內容不夠豐富的；(2)說明思路不夠清晰的；(3)說明語言不夠凝煉的；(4)較好的文章。分別選取具有代表性的文章或段落，讓同學們在課堂上進行評議，然后對文章進行再修改。

教學目標的設置：(1)了解歸納作者選取有關物候學的內容。(2)梳理文中多種說明順序，感受說明文的內在邏輯。(3)賞析說明文語言，理解不同風格源自于表達的效果需求。教學以圍繞“言之有序”來分析說明文結構、賞析語言為重點。教學難點：最終達到學以致用，帶著問題尋找解決方案，修正自己的說明文。

課堂上，帶著學生梳理課文，初讀思考：(1)竺可楨介紹了一門什么樣的學科呢？(2)對比百度百科對于該學科的解釋，思考：同樣都是對物候學的闡釋，作者是如何做到讓文章更具有吸引力的呢？

第二部分：由學生自由尋找例文亮點并分析。如讓學生思考作者是如何有序地安排這些材料？怎樣安排才能吸引讀者閱讀？教師先舉例：作者巧妙地引出來說明對象。開頭的繪景，接著揭示事物發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，進而引出了一門新興學科——物候學。學生舉例：本文的亮點還在于采用多種說明順序；生動的語言與嚴密準確的語言風格交替使用；文章多處一一照應，說理嚴謹?shù)鹊?。學生提到的點，教師引導并分析。探討環(huán)節(jié)中，設置重點為——“言之有序”。文章大到全文的謀篇布局，小到局部段落詞句的安排，其實都有嚴密的邏輯性。進而讓學生關注，在嚴密的邏輯之下，作者用了什么樣的巧妙方法？例如采用序數(shù)詞；寫總起句；適當運用說明方法。面對數(shù)學實驗班的同學們，讓他們在說明文中，觀瞻語文理性的一面。倡導可以嘗試把文科當做理科來學，去尋找語言的內在邏輯。

第三部分：歸納說明文寫法，作為寫作借鑒。(1)材料的安排要有邏輯性，符合人們認識事物的規(guī)律。(2)針對說明對象的特征，適當運用各類說明方法。(3)說明文語言的風格的采用，要根據(jù)說明內容而定。

最后，學生運用學到的技巧進行創(chuàng)作實踐，讓文章更具魅力。當堂修改作文集錦里的片段和整篇文章。(這一部分是在課前基于學生作品的完成，歸類匯總形成。)學生提出優(yōu)缺點并點評，教師輔助完成。其實，這時候已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，同學們能夠運用說明文的專業(yè)術語，從專業(yè)的角度去評判文章好壞。并且不少同學還能夠當堂示范如何修改?；谇懊鎸τ谡n文的講解，成效顯著。課后再讓學生修改自己的作文。在課后，教師進行作文再評。再評的最大感觸就是大部分同學都知道了如何安排材料，如何做到“言之有序”。盡管還有個別同學語言欠佳，但學生的進步也明顯地反映在了作文本上。

四、對事理說明文教學的反觀

新教材對學生的分析能力提出了更高的要求，在此基礎上，同樣的經(jīng)典篇目就需要教師采用更為高效的教學策略和教學方法。唯有如此，同樣的內容才能去適應不同的學生，不同的時代。學生的“寫”讓學生感受與參與，再提出寫作中的問題，讓學生帶著問題去課文中去“學”，最后，課文中的寫作技巧被有效地遷移運用至寫作中。在這個反復的過程中，學生在寫作中進一步加深了對說明文文體的理解，從而極大地提高了說明文閱讀教學的效率，實現(xiàn)說明文閱讀教學與寫作教學的“雙贏”。這一次新教法的探索，也讓我感受到了學生們極大的探究興趣，這在以往說明文教學中學生的反應是大相徑庭。

在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學本身也是需要突破的兩大重難點，初次嘗試將其以融會貫通的方式有效結合，可謂相得益彰。更重要的是，在課堂上，學生成為了前行的主角，老師回歸了輔助、引導的角色。

當有效的教學策略應用于適宜的教學內容，無疑是對教學成效的巨大促進。教學方法的靈動性與可操作性也直接決定教學成效。在某種程度上而言，教師教學方法之“思”大于教師教學內容的“學”。在當今網(wǎng)絡發(fā)達的時代，學生需要獲取知識是輕而易舉、易如反掌的，那么回過頭來，教師的課堂又該教什么、怎么教，就是值得深思熟慮的問題了。因為知識本身是死的，但人的思維是活的。于這樣的一課，從備課的目標設定，上課的策略實施，再到最后教學反思，足以讓我對教師的“傳道授業(yè)解惑”又多了一份新的感悟。