■/

福建省三明市第九中學(xué)

在現(xiàn)如今教育環(huán)境多元化的大背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的?！白灾鲗W(xué)習(xí)是一種能力，學(xué)生在課堂上單純聽(tīng)老師講授知識(shí)已經(jīng)不能滿足其自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而要通過(guò)各種途徑獲得更多的知識(shí)。當(dāng)今大部分學(xué)生在學(xué)校只是被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)改善學(xué)生在這方面存在的不足?！庇纱擞^之，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)比只會(huì)在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收方面效率要來(lái)得顯著。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌鑒賞方面，學(xué)生能否充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在詩(shī)歌鑒賞中可以體現(xiàn)為自主理解詩(shī)歌內(nèi)容、可以基本明確詩(shī)歌創(chuàng)作的背景及表現(xiàn)手法，進(jìn)一步可以體現(xiàn)為自主分析甚至探究詩(shī)歌深層次的東西，如詩(shī)歌的思想感情，甚至可以自覺(jué)掌握并運(yùn)用到其他詩(shī)歌鑒賞中進(jìn)行滲透講解。所以，在我們語(yǔ)文的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中如何讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們花時(shí)間去研究與思考的大課題。

首先，在備課選課的過(guò)程中，要讓學(xué)生擁有一個(gè)足以施展自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。

本人在2016-2017學(xué)年度高三的一次示范公開(kāi)課——《第一輪詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)探討總結(jié)課》為例，覺(jué)得這堂課較好的體現(xiàn)了在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的重要性。選這個(gè)課題，是因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，即在知識(shí)與能力上讓學(xué)生明確鑒賞詩(shī)歌的方法，自主理解、分析詩(shī)歌，最好能活學(xué)活用到具體例題中進(jìn)行解題；在過(guò)程與方法上能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究后對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行自由理解、賞析，辨識(shí)不足，吸取鑒賞精華，提升鑒賞水平；最后，目的在情感態(tài)度與價(jià)值觀上能夠在“泡”詩(shī)歌的過(guò)程中，提升自己對(duì)鑒賞詩(shī)歌題型的興趣，在考試當(dāng)中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，最終樹(shù)立在高考當(dāng)中的信心。在明確了所有教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生的自主能動(dòng)性就開(kāi)始發(fā)揮了。我們教師所做的，是給他們一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的平臺(tái)。這堂課上的其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的理解解讀岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》，這是2015年全國(guó)卷的詩(shī)歌鑒賞題，其中一題要求是與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩(shī)描寫(xiě)塞外景物的角度有何不同？讓學(xué)生簡(jiǎn)要分析。

暫且不談這道詩(shī)歌鑒賞題作為高考考題而言是如何，單從這道題目的創(chuàng)設(shè)來(lái)講，恰好為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了很好的施展空間。在課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前提下，學(xué)生已經(jīng)明確了這道題需要他們?nèi)?zhǔn)備什么。也就是必須要先對(duì)已學(xué)知識(shí)即《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)要了解透徹，那樣才能夠與題目的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比?！栋l(fā)臨洮將赴北庭留別》于他們而言都是陌生的，但是通過(guò)此前我們復(fù)習(xí)的所有詩(shī)歌鑒賞的鑒賞方法，他們只要認(rèn)真整理，細(xì)嚼慢咽，便能夠細(xì)致分析出所以然來(lái)。

學(xué)生能夠在談他對(duì)首聯(lián)“聞?wù)f輪臺(tái)路，連年見(jiàn)雪飛”時(shí)死死扣住“聞?wù)f”兩次，來(lái)說(shuō)明作者在此用了虛寫(xiě)的手法，進(jìn)而說(shuō)明它在這里便與《白雪歌送武判官歸京》中“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”所見(jiàn)之景實(shí)寫(xiě)的不同。他的每一處分析，對(duì)詩(shī)歌意項(xiàng)的每一處體會(huì)都能體現(xiàn)出他的自主學(xué)習(xí)能力。而正是這首詩(shī)歌鑒賞題創(chuàng)設(shè)的“研究”平臺(tái)讓我們的學(xué)生可以借助于所學(xué)有的放矢，一展拳腳。

其次，就是要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教師補(bǔ)充環(huán)節(jié)，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

既然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程里學(xué)生自然是主體，他們通過(guò)自己的準(zhǔn)備，自己的理解，在整堂課上充分展現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及語(yǔ)言表達(dá)或者是文字表現(xiàn)水平。但是教師畢竟是占據(jù)主導(dǎo)地位的。必要時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，來(lái)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展現(xiàn)得以更加完善。學(xué)生始終是在慢慢鍛煉與成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們對(duì)于詩(shī)歌歸根結(jié)底還不夠全面，有些只能說(shuō)是為了完成課堂任務(wù)而硬著頭皮完成的“自主學(xué)習(xí)”。對(duì)此，我們要善于發(fā)問(wèn)，由發(fā)問(wèn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)一首詩(shī)歌理解的關(guān)鍵。

比如，在講授《登高》，此前學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)將它的背景知識(shí)熟記于心，在課堂展示上發(fā)揮得可謂“天衣無(wú)縫”，然后對(duì)詩(shī)歌的理解也能通過(guò)他們的合作對(duì)詩(shī)歌作品有了一定的理解。但是怎樣才能做到真正的吸收呢？這就需要教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從心底去體會(huì)這首詩(shī)歌的要義?！敖虒W(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)與引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶到文字的描述中，讓學(xué)生自己去體會(huì)文字的意蘊(yùn)以及文字背后所蘊(yùn)含的情感。”不難理解，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)也正應(yīng)當(dāng)這樣，提供給學(xué)生一些情境，比如《登高》，在班班通上，播放每一聯(lián)的圖片，高天飛鳥(niǎo)、蕭蕭落葉、滾滾長(zhǎng)江的無(wú)限風(fēng)光，獨(dú)自登臺(tái)、年老多病的作者形象……再與學(xué)生補(bǔ)充，配合他們的理解，跟隨這些畫(huà)面，再多談一些理解，特別是能否設(shè)身處地地去想象作者當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷敫星?。學(xué)生被課堂上的這些畫(huà)面感染到了，加之先前的準(zhǔn)備，便能更加融入到這首詩(shī)歌的理解中來(lái)，更深層次地去知人論世，而不是淺層的去“完美準(zhǔn)備”地照本宣科。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，更讓一節(jié)課有了更加豐富的生成。

總而言之。在詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，我們應(yīng)該提供給學(xué)生一個(gè)良好的創(chuàng)造平臺(tái)，還要善于啟發(fā)，讓我們的教學(xué)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中無(wú)限綻放。