■劉婷婷／包頭醫(yī)學(xué)院

一、開(kāi)展民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的必要性

在蒙漢兩族的教育中，他們既有全國(guó)普通教育的教育共性，又有地區(qū)性文化和歷史而渲染的教學(xué)共性，它們都是遵守國(guó)家教育事業(yè)的。對(duì)于漢族的教育狀況而言，蒙古族學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的教育中會(huì)出現(xiàn)幾種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：第一，由于國(guó)家對(duì)民族有不同針對(duì)性的政策，蒙古族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，成績(jī)比漢族學(xué)生偏低的；第二，蒙古族人民的生活現(xiàn)狀相對(duì)于漢族人民來(lái)說(shuō)，他們的環(huán)境比較艱苦，難以在本地區(qū)招收新型的社會(huì)人才；第三，對(duì)于蒙漢兩族的文化差異，語(yǔ)言雖然不同，但是語(yǔ)言不是孤獨(dú)的，他們是相互聯(lián)系著的。在文化差異的影響下，兩族人民在學(xué)習(xí)神火中感受到不同的沖突，而開(kāi)展民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育的研究，首要對(duì)他們之間的學(xué)習(xí)文化、背景、共性給了解甚透，同時(shí)還要了解兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是民族學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)鍵因素。因此，開(kāi)展民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究對(duì)于民族地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革至關(guān)重要。

二、研究問(wèn)題

研究的主要目的是研究蒙漢兩族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況和異同點(diǎn)，在新的教學(xué)環(huán)境下，他們?cè)诮逃龑W(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題有：第一，在新的英語(yǔ)教學(xué)模式下，蒙漢兩族的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候他們各自運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略有那些？第二，在新的英語(yǔ)教學(xué)模式下，蒙漢兩族的大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略方式有什么差別？第三，在新教學(xué)模式下，蒙古族學(xué)生與漢族學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略差異的歸因分析。

三、研究蒙漢大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容及歸因分析

（1）元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是一種自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的了解和管控，通過(guò)對(duì)蒙漢學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中使用學(xué)習(xí)策略的了解，蒙漢大學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蒙漢兩族的大學(xué)生不僅對(duì)自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有良好的認(rèn)知，能在了解自己的學(xué)習(xí)情況后可以自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，并對(duì)此進(jìn)行積極的調(diào)整，同時(shí)還可以清晰認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)能力的不足。對(duì)于平常日常生活中積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的考量，蒙古族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)英語(yǔ)的感知能力比漢族學(xué)生的感知力低，他們?cè)谶@方面還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，這可能跟蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)使用程度，和漢語(yǔ)語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)。

（2）認(rèn)知策略。認(rèn)知即理解，認(rèn)知策略就是理解策略，根據(jù)學(xué)生本身的知識(shí)重新更新理解新的知識(shí)，是一種直接影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)習(xí)策略。據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蒙古族和漢族的學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的記憶策略和情境方法上面，他們之間的差異性不是很大，對(duì)弈大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們都能夠抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在英語(yǔ)新教學(xué)的模式下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的使用給傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的沖擊，通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)模式是相當(dāng)充滿思維性的。此外，在新教學(xué)模式的背景中，漢語(yǔ)的學(xué)生比蒙古族的學(xué)生更多貴使用漢語(yǔ)來(lái)翻譯和理解自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很多原因是因?yàn)闈h語(yǔ)是漢民族的第一語(yǔ)言，而對(duì)于蒙古族來(lái)說(shuō)卻不是，蒙古語(yǔ)才是他們的第一類型語(yǔ)言，因此這就給蒙古族學(xué)生增加了一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

（3）社會(huì)情感策略。社會(huì)情感策略主要是說(shuō)學(xué)者通過(guò)進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以他人進(jìn)行情感和學(xué)問(wèn)上的交流，以此來(lái)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在現(xiàn)代新型的教學(xué)模式下，蒙漢兩族學(xué)生都能夠適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且都能夠清楚的了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，努力朝著四六級(jí)英語(yǔ)考試為目標(biāo)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有一定的提高，并且新的教育模式比較新穎有趣，并掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于社會(huì)情感而言，兩族學(xué)生都能夠巧妙的運(yùn)用，并且他們更加善于溝通交流，不止是和同學(xué)而且還和老師，一起探討學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，這在一定程度上可以幫助提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，但是蒙古族學(xué)生不擅長(zhǎng)也不經(jīng)常使用英語(yǔ)或者漢語(yǔ)跟同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)于不同的英語(yǔ)知識(shí)也是羞澀不敢多問(wèn)，并且他們對(duì)英語(yǔ)老師的提問(wèn)度沒(méi)有比漢語(yǔ)學(xué)生要表達(dá)的要多，然而這一現(xiàn)象跟蒙古族人們天性活潑和開(kāi)朗又有一些矛盾，這可能與該蒙古族學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較低，蒙古教師使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)有關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在蒙漢兩族英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的上，對(duì)他們的英語(yǔ)策略教學(xué)要采取不同針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣不僅可以增強(qiáng)兩族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，是可以緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)于蒙漢兩族不同的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境，高校應(yīng)更加注重“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)。