■薛 瓏／湖北省十堰市東風(fēng)44小學(xué)

一、前言

培養(yǎng)小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展具有十分重要的意義。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀能力將會(huì)直接影響著學(xué)生今后在人文學(xué)科方面的思維，它對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)起著不可估量的作用。高中生的語(yǔ)文閱讀能力是其未來能力發(fā)展的基石，引導(dǎo)著學(xué)生的成長(zhǎng)，因此提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力十分的有價(jià)值。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，他們經(jīng)常忽略了學(xué)生的主體地位，采用的教學(xué)方法和手段都是比較落后的，而這些恰恰不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。有些語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采用詳細(xì)講解閱讀文章的內(nèi)涵以及重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自行理解。因此很多的學(xué)生沒有真正參與到閱讀教學(xué)中，這樣就造成學(xué)生失去了閱讀的動(dòng)力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)過分地依賴?yán)蠋?。此外在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師一般沒有能夠及時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效的提高。在小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)中，老師們經(jīng)常采用的是學(xué)讓生集中在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的能力不能得到充分的發(fā)揮，因此無法滿足學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力的需求。教師在閱讀教學(xué)中講解的重點(diǎn)也主要是教材中的內(nèi)容，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行有效的擴(kuò)展。另外，教師在教學(xué)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，沒有把閱讀與寫作聯(lián)系起來，還有教師在教學(xué)的過程中，也沒有把教會(huì)學(xué)生閱讀方法作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，因此許多學(xué)生的閱讀能力較差。在閱讀過程中，抓不住文章的重點(diǎn)，因此很難提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。閱讀方法的掌握不足必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀水平，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略

（一）更新閱讀教學(xué)方法與手段

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，提高他們的課堂參與度。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)方法，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。除此之外，讓他們敢于發(fā)表自己對(duì)文章的理解，并與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外教師還可以在教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)文章的理解。如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，并把自己在課余時(shí)間的爬山經(jīng)歷與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，以此來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。然后教師在課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體給學(xué)生播放一些山中的景物圖片，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、讓學(xué)生個(gè)性閱讀

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以從環(huán)境入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，讓學(xué)生在校園班級(jí)中都能夠感受到閱讀的氣氛，進(jìn)而享受閱讀的快樂。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些適合他們的書籍，并組織他們積極參加一些閱讀活動(dòng)，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，在討論的過程中，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的意見，這樣可以促進(jìn)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也可以給學(xué)生營(yíng)造一定的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。例如，在《觀潮》的研究中，教師可以首先給學(xué)生一個(gè)漲潮的視頻，這樣學(xué)生就有興趣進(jìn)行閱讀。學(xué)生觀看視頻后，可以讓他們談?wù)撟约旱母惺?，然后讓他們閱讀，自行領(lǐng)悟，方可提升閱讀能力。

（三）滲透閱讀法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有一定的閱讀能力。但是對(duì)于閱讀方法還沒有掌握。因此，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極滲透科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生積極地參與閱讀訓(xùn)練。例如在閱讀過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力，讓學(xué)生在閱讀過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。同時(shí)在閱讀的過程中養(yǎng)成積累名詞名句的習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀不斷積累，并在閱讀過程中養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升自己的閱讀分析能力。

（四）誦讀經(jīng)典傳承中華文化

中華文化歷史悠久，流傳下來的經(jīng)典名篇都是學(xué)生進(jìn)行閱讀的素材。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，傳承中華文化，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇一些古詩(shī)詞或者貼近生活的科學(xué)素材，讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)興趣，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。它具有培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的能力。一旦學(xué)生具備了獨(dú)立閱讀的能力，這將為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的語(yǔ)文閱讀能力。