■曹俊駿／五邑大學(xué)文學(xué)院

初中生的思維整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，其思維的深刻性、創(chuàng)造性和自我監(jiān)控能力都顯著提高，其抽象思維能力也迅速發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，教師要利用初中生思維發(fā)展的特點，在交流中對學(xué)生進行指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初中生思維發(fā)展的特點與語文課程的特點

初中生處在一個變化的階段，其思維的發(fā)展尤為明顯。他們的智力因素及認知結(jié)構(gòu)、思維過程都發(fā)生了顯著的變化，主要體現(xiàn)在：第一，青少年的抽象邏輯思維和辯證邏輯思維都有較快的發(fā)展，思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定；第二，思維的創(chuàng)造性日益增強，對閱讀文學(xué)作品表現(xiàn)出極大興趣；第三，思維的深刻性日益提高，對文本的理解與再現(xiàn)朝著形象且理性的方向發(fā)展。

二、語文課程的特點

工具性與人文性是語文課程的基本特點，將其兩者有機統(tǒng)一是語文課程的要求，實際上語文課程的統(tǒng)一也是語言與思維的辯證統(tǒng)一。其特點主要表現(xiàn)為特殊性和豐富性。

特殊性主要表現(xiàn)在語言與思維、聽說讀寫的關(guān)系上。語言是思維的工具性，是語文課程區(qū)別于其他學(xué)科所特有的功能。人們運用聽說讀寫的過程，就是語文的理解和表達的過程。在閱讀教學(xué)中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)也是思維能力的訓(xùn)練，教師要不斷的通過訓(xùn)練完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，從而推動他們的思維發(fā)展。

豐富性體現(xiàn)在語文發(fā)展思維的直接材料是由文字、語言、片段及文章構(gòu)成的，這些都具有較強的主觀性，讀者通過表達自己的主觀感受而發(fā)展自己的思維。語文課程中就包含其中的思維類型和思維方式，所以可以將語文教材中的閱讀素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的典范。

三、初中閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的途徑

（一）注重多種思維訓(xùn)練

思維能力的培養(yǎng)需要借助具體的教學(xué)手段，具體的教學(xué)手段如下：第一，情景表演再現(xiàn)文本，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。將文本通過表演的形式再現(xiàn)于課堂，在這個過程中，學(xué)生需要融入自己的理解，他們會因不同的生活經(jīng)歷或認知而產(chǎn)生不同的期待視野。在表演過程中學(xué)生對文本進行個性化解讀，這將是一個培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。第二，反復(fù)朗讀感知文本，培養(yǎng)形象思維。朗讀可以幫助學(xué)生建立語感，在帶入感情的朗讀時幫助學(xué)生強化記憶、陶冶性情，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。通過反復(fù)朗誦整體感知文本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。第三，對話交流，培養(yǎng)邏輯思維。針對不同閱讀材料，教師要結(jié)合具體閱讀教學(xué)的情境，根據(jù)教學(xué)的重難點、疑點及不確定點，巧妙設(shè)置開放性的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造真正的有效對話，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）引導(dǎo)思維遷移，鼓勵大膽質(zhì)疑

中學(xué)階段的語文教師要結(jié)合初中生思維發(fā)展的特點，打破其固有的消極的思維定勢，發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的閱讀能力，具體可體現(xiàn)為：第一，善用例子，引導(dǎo)思維遷移。語文教師在運用教材時應(yīng)有自己的思考，要將教材中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的內(nèi)容，要使知識的講解更適應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，也要引導(dǎo)學(xué)生進行思維的遷移，能夠舉一反三，發(fā)展學(xué)生的分析、比較、綜合等各種思維能力。第二，鼓勵大膽質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的過程就是思考的過程，這不僅有利于突破以往的思維定勢，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）針對個體思維差異，因材施教

第一，要尊重學(xué)生不同的閱讀興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》中提到了：“應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”指導(dǎo)思維發(fā)展水平較高的學(xué)生閱讀與寫作，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)和定位，根據(jù)興趣有針對性、有區(qū)別地提高學(xué)生的思維能力。第二，靈活運用教學(xué)策略。因為初中生的思維發(fā)展特點和在閱讀中的個體差異，所以在教學(xué)中可采用分層遞進的方法，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)然后分層施教，課堂結(jié)束后要做到及時反饋、分層評價、矯正和調(diào)節(jié)，從而再次確立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這使思維發(fā)展水平高的同學(xué)能有所提高，思維發(fā)展水平較低的同學(xué)也能更大的發(fā)展空間。第三，提倡個性化思維和閱讀。不同的學(xué)生會對同一文本會有不同的理解，教師要尊重不同，在他們已有的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的個性化目標(biāo)、問題，加以正確的引導(dǎo)，注重學(xué)生思考、表達的過程，從而提高學(xué)生的批判和思辨能力。

語文閱讀教學(xué)有利于學(xué)生開發(fā)智力，發(fā)展思維，也有利于提高他們理解事物和認知世界的能力。而初中閱讀教學(xué)與思維能力的發(fā)展是一個相互促進的雙向過程，所以在平時的教學(xué)中要注意學(xué)生思維的發(fā)展，采取有效的途徑提高學(xué)生的閱讀水平。

注釋：

①中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:14.