■高至華 李 君／江西科技學(xué)院

一、目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教育界所關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，各大高校紛紛投入對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，試圖通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用改變以往傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。目前各學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究主要集中在英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用可行性探索方面，如范立杉、王春俠等論述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的可行性及實(shí)施的具體的方式方法（范立杉,王春俠,2014），肖芳英、翟曉麗探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（肖芳英,翟曉麗,2015）。從上述研究可知，學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用做了不少研究，但鮮少學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中做研究。

二、目前英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，各大高校也都陸陸續(xù)續(xù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)改革，包括我校也于2015年開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，此改革確實(shí)取得不錯(cuò)的效果但也存在著一定的問(wèn)題。首先，教學(xué)仍然滿(mǎn)堂灌，還是以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏交際活動(dòng)來(lái)練習(xí)語(yǔ)言輸出的能力。其次，級(jí)別劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生被劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，而C班里許多學(xué)生來(lái)自于少數(shù)民族，英語(yǔ)基礎(chǔ)基本為零，但又有部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)甚至相當(dāng)于B班學(xué)生，教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊，教師較難把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易度，無(wú)法真正做到因材施教。最后，教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力方面有些迷茫。特別是C班，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，由于被分在C班，學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為自己被定義為差生，所以學(xué)生自尊心和自信心受到嚴(yán)重影響，并且班級(jí)中缺乏積極活躍和英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的帶動(dòng)以及示范表率作用，C班中大部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的榜樣，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍和濃厚，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力較低。

因此，分級(jí)教學(xué)僅局限于提高A班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于C班的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不明顯，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生破罐子破摔的后果，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不能得到提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能更好地提供大學(xué)生個(gè)性化的需求，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

（一）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂不再是按以往在課堂上學(xué)習(xí)，課后練習(xí)的模式進(jìn)行，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行交流的模式教學(xué)。而對(duì)于分級(jí)教學(xué)，只需將學(xué)生分為A類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生與B類(lèi)較優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生在課前根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上，教師可以因人而異幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化和拓展學(xué)生在課前所學(xué)的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用使得每個(gè)學(xué)生都能得到針對(duì)性的指導(dǎo)，并且能夠大大發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）真正轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師所采用的分級(jí)教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化，教師不再是滿(mǎn)堂灌，在課堂上滔滔不絕，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、參與者，他們只是對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及拓展。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，與老師、同學(xué)互相討論，積極解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分級(jí)教學(xué)方式下，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別不大，有利于教師選擇相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更有針對(duì)性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并且把疑難問(wèn)題通過(guò)在線方式發(fā)送給老師，課堂上，老師自會(huì)把普遍存在的問(wèn)題在班上精講，而對(duì)于個(gè)別問(wèn)題學(xué)生可在班上與其他同學(xué)討論或老師單個(gè)給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)解答。學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的疑難問(wèn)題能夠得到解決，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高是不言而喻的。同時(shí)，分級(jí)教學(xué)方式下，學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼及厭惡感，隨著知識(shí)應(yīng)用能力的提高逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就隨之增加，形成一個(gè)良性循環(huán)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探析

我校已于2015年在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)改革，基于前期經(jīng)驗(yàn)積累，本次分班分級(jí)環(huán)節(jié)將通過(guò)學(xué)生閉卷測(cè)試，老師閱卷，最終根據(jù)成績(jī)高低把學(xué)生分成A班優(yōu)秀學(xué)生和B班較優(yōu)秀學(xué)生。至于如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這是老師將要探索的問(wèn)題，以下是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分級(jí)教學(xué)模式的研究探析。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前，英語(yǔ)老師把早已制作好的單元PPT課件及主講老師親自錄制的相關(guān)視頻上傳到慕課網(wǎng)站上，老師根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，A班可以觀看與單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景資料，更多了解西方文化，有助于對(duì)單元課文內(nèi)容的理解，而B(niǎo)班則可以收聽(tīng)課文光盤(pán)錄音并跟讀，如有發(fā)音困難的單詞和詞組可以記錄下來(lái)待課堂上解決。老師也會(huì)推薦一些好的英語(yǔ)資源，比如大耳朵英語(yǔ)，TED演講，VOA慢速英語(yǔ)等可供基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展練習(xí)。

（二）課堂教學(xué)

在課堂上，A、B班學(xué)生都會(huì)分成由5-6人組成的學(xué)習(xí)小組，他們會(huì)在課堂上討論課前學(xué)習(xí)所遇到的疑難問(wèn)題，如果有不能解決的問(wèn)題，則會(huì)由小組代表記錄，討論結(jié)束后由該代表來(lái)做匯報(bào)，老師最后做總結(jié)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題會(huì)在班上統(tǒng)一講解，對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題，則會(huì)單獨(dú)對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于A班學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上老師會(huì)著重講解課文的篇章結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)難句以及文化背景的拓展，而對(duì)于B班學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的著重點(diǎn)會(huì)放在單詞、詞組的應(yīng)用上以及句子朗讀發(fā)音準(zhǔn)確上，課文的的文化背景點(diǎn)到為止，不再深入拓展。

（三）課后鞏固

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，掌握它不是一朝一夕的事情，需要時(shí)間的積累，不斷的練習(xí)，課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)階段固然重要，但加強(qiáng)課后鞏固，語(yǔ)言的應(yīng)用能力才能不斷的提高。A、B班學(xué)生分別建立班級(jí)QQ群，課后學(xué)生如有疑問(wèn)可及時(shí)跟老師聯(lián)系，也方便老師上傳一些課文相關(guān)資料共享。對(duì)于A班學(xué)生老師會(huì)布置歷年四、六級(jí)真題試卷給學(xué)生練習(xí)。而對(duì)于B班學(xué)生則布置他們整理課堂筆記，加強(qiáng)詞匯、詞組練習(xí)，還可以讓他們摘抄些諺語(yǔ)、美文及美句。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中應(yīng)用尚處于探索階段，必然存在著一定的問(wèn)題和不足，如需把此改革推廣開(kāi)來(lái)，真正落到實(shí)處，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，仍需大量的實(shí)證研究。