■劉慶海／甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)池溝小學(xué)

一、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）有效豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中合理運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式，不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，還能夠促使學(xué)生把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)合理運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式還能幫助學(xué)生掌握除了課本之外的知識(shí)點(diǎn)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)更多。

（二）促使學(xué)生循環(huán)性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還需要高度重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)主要是通過(guò)進(jìn)兩步、退一步的“滾動(dòng)式復(fù)習(xí)”模式開(kāi)展教學(xué)，也就是說(shuō)在學(xué)生將在已經(jīng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)之上，在針對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到不斷加深自身了解和強(qiáng)化記憶的應(yīng)用效果，與此同時(shí)，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式還是屬于在學(xué)生一次次的歸納總結(jié)過(guò)程當(dāng)中，從而提升自身語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。

（三）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)較為明確

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式主要是根據(jù)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一觀點(diǎn)作為主要目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也是以簡(jiǎn)單化的教學(xué)內(nèi)容作為目標(biāo)，有效幫助學(xué)生解決課程問(wèn)題，而且“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略還能緊緊的圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，在通過(guò)課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行精細(xì)化處理，幫助小學(xué)生更好的集中注意力進(jìn)行了解該文章的核心內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，都只是高度重視自身“教”的過(guò)程，從而忽視了小學(xué)生“學(xué)”的效果，從而導(dǎo)致教師給學(xué)生講解的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生最終了解的部分少之又少，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量得不到有效的提升。還有部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中喜歡讓學(xué)生運(yùn)用背誦和書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行加深自身記憶，在一定方面上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的處于疲勞狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）識(shí)字教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，相比較傳統(tǒng)模式的識(shí)字教學(xué)都是屬于識(shí)字、積累以及閱讀和寫(xiě)作的形式，理論知識(shí)和實(shí)踐產(chǎn)生偏離，最終的教學(xué)效率和質(zhì)量都不是很理想。但是要是在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式的話，就可以有效的將實(shí)踐和理論結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生列舉一些較為經(jīng)典的詩(shī)詞、故事，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于漢字的了解，又或者是還可以讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)在一邊針對(duì)文章當(dāng)中精彩的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀和記錄，從而在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中逐漸加深自身對(duì)漢字、拼音的了解和運(yùn)用。

（二）閱讀教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀作為整體教學(xué)過(guò)程中難度較大的版塊，學(xué)生很難理解該文章的中心和內(nèi)涵，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，幫助學(xué)生熟悉了解文章主要含義和內(nèi)容，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者所想要進(jìn)行表達(dá)的思想和情感，在通過(guò)寫(xiě)作和閱讀相結(jié)合的形式加深學(xué)生對(duì)文章的了解，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一首五絕小詩(shī)的時(shí)候，教師要給學(xué)生進(jìn)行講解此詩(shī)描寫(xiě)秋日夜晚，詩(shī)人于屋內(nèi)抬頭望月的所感。詩(shī)中運(yùn)用比喻、襯托等手法，表達(dá)客居思鄉(xiāng)之情，語(yǔ)言清新樸素而韻味含蓄無(wú)窮，歷來(lái)廣為傳誦。并且還需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟練的朗讀和背誦這一首詩(shī)，從而體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情。讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用擬人的寫(xiě)作方式進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作，而且教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行挑選在日常生活當(dāng)中最為常見(jiàn)的物品進(jìn)行描寫(xiě)，這樣不僅能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能促使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

（三）寫(xiě)作教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”的應(yīng)用

由于小學(xué)生正在處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的初級(jí)階段，而且自身所掌握和了解的詞匯量、表達(dá)能力都是有限的，時(shí)常都會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作水平。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中合理運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)法，把班級(jí)當(dāng)中所有同學(xué)的寫(xiě)作作品都進(jìn)行實(shí)現(xiàn)共享模式，讓每一名小學(xué)生都能夠針對(duì)不同的寫(xiě)作句式、修辭手法進(jìn)行了解和參考，將從別人的寫(xiě)作作品當(dāng)中學(xué)習(xí)自己不會(huì)的生字和生詞，加深自身印象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育作為學(xué)生啟蒙路上的重要組成部分，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，不僅能有效幫助學(xué)生充分了解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還能促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中開(kāi)始學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活實(shí)踐能力，促使小學(xué)生能夠綜合性發(fā)展。