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山東華宇工學院

一、雙語教學現(xiàn)狀分析

(一)理論大于實踐

目前，各高校的雙語課程的任課教師或精于專業(yè)或精于英語，自身理論與實踐結(jié)合能力不高，所以講授起來多流于理論，很難達到理論與實踐相結(jié)合。再者，由于實踐設(shè)備的匱乏，雙語課程教學多在普通教室完成，沒有實物的輔助配合，也會導致理論與實踐之間存在對接上的困難。

(二)方法陳舊

大多雙語教學也難逃傳統(tǒng)的教學的束縛，仍以教師為中心，大班化教學，多采用講授法進行。之所以會出現(xiàn)這種情況，一方面是因為教師觀念陳舊，習慣于這種“獨白”式的教學模式，不愿意做出新的嘗試。另一方面是學生英語基礎(chǔ)不牢，使他們將專業(yè)與英語兼顧有一定的難度，以學生為中心的教學法也就難以實施。

(三)效果不佳

雙語教學的理論大于實踐，單一的教學方法，導致教學效果不佳：學生專業(yè)知識理解的不夠透徹，英語也是一知半解，利用理論知識解決問題的能力得不到很好的提高。而這與應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)有實際動手能力的人才的培養(yǎng)目標是不相一致的。

二、英語主導式雙語教學

顧名思義，英語主導式雙語教學模式，就是要以英語為主、漢語為輔，也或者說是近乎全英。無論是教材的組織編寫還是課堂的教學實施，英語始終是主線。這種英語主導式的雙語教學模式，可以避免兩種語言轉(zhuǎn)化中的誤解和差異，不僅可以讓學生更準確的接受專業(yè)知識，更重要的是可以養(yǎng)成英語思維習慣，可以盡快適應(yīng)未來的工作環(huán)境。此外，因為盡可能多的減少了兩種語言間的轉(zhuǎn)換，節(jié)省的這部分時間可以提高課容量。需要指出的是，英語主導式并不是自始至終全程都是英語為主。從總體來看是英語為主、漢語為輔，對于教學內(nèi)容難度較大的部分可以稍作調(diào)整。

三、英語主導式雙語教學模式的實施探討

雨課堂是一種集課前預(yù)習+實時課堂+課后鞏固全程教學活動的新型智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學，幫助師生完成多元實時互動，對整個教學過程進行數(shù)據(jù)化分析。

(一)課前預(yù)習

由于專業(yè)知識都是新授內(nèi)容，加上是非英語專業(yè)學生，英語水平總體一般，所以在課上跟隨教師英語授課會有很大困。鑒于此種情況，教師可以利用雨課堂推送預(yù)習任務(wù)，向?qū)W生推送一些自學預(yù)習資料，主要包括專業(yè)知識和英語詞匯及結(jié)構(gòu)資料，使通過預(yù)習使學生對新課的內(nèi)容有初步的認識和了解，并通過軟件反饋難易點，這樣教師可以據(jù)此合理地安排教學內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學生自主學習意識。

(二)課堂教學

課堂教學時以英語為主導、漢語為輔，在實地開展以便直觀有效的向?qū)W生傳授知識，將理論與實踐相結(jié)合。教師亦可以開啟雨課堂，將講授內(nèi)容課件等同步到學生手機接收端，學生可以隨時保存課件并進行課程回顧。雨課堂的便利之處在于，課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，聽不懂的學生可以直接點“不懂”，這樣教師能夠及時了解學生的聽課的情況，及時調(diào)整教學進度和策略。對于難度較大的學生難以理解的內(nèi)容，可以適時使用漢語加以輔助。這種師生之間的課堂互動，可以極大提高課堂教學效果。教師需要在課堂教學形式和方法上要多樣化，避免學生注意力分散，對于難度較低的部分可以讓學生以小組形式完成或者獨立完成，通過提問的方式檢查完成情況，這樣學生注意力更集中了，教師也可以有更多時間來進行監(jiān)督和督促。

(三)課后鞏固

教師要就授課內(nèi)容設(shè)置練習題，并利用記憶規(guī)律設(shè)置答題時間，推送給學生，使他們及時有效的鞏固課上內(nèi)容。教師也可以對這些數(shù)據(jù)整合分析，以此了解學生的學習效果，進而更好地設(shè)計下堂課的教學內(nèi)容。這些教師在以前傳統(tǒng)課堂所看不到的數(shù)據(jù)，極大地促進了教學由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，使老師可以更加精確有效地了解全班學生的學習狀態(tài)。

任何事物都必須與時俱進，高校雙語教學亦是如此。雙語教學，在各高校的支持和高校教師的積極參與下也會與時俱進，不斷發(fā)展更新，應(yīng)用范圍也會更加廣泛，影響度也會日益提高。英語主導式雙語教學，隨著此方面的持續(xù)研究，也會注入新的內(nèi)容和活力，培養(yǎng)出越來越多的合格人才。