■尹瑩瑩／云南財經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院

在經(jīng)濟(jì)全球化時代，我國與世界各國在政治、商務(wù)、文化、旅游方面的交流日益密切，除英語外掌握好一門其他外語已成為了時代發(fā)展的需要。而法語作為最精確的外交語言，已在世界范圍內(nèi)得到極高的認(rèn)同，但我國卻在法語人才的培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量上難以滿足全球化時代的需求。鑒于此情況，我國很多高校開始普及第二外語教學(xué)，尤其是一些地方院校的英語語專業(yè)已把法語確定為必修的第二外語，這對促進(jìn)高校二外教學(xué)與人才培養(yǎng)有一定意義，但當(dāng)下的二外教學(xué)過程中還有諸多問題，筆者在此將進(jìn)行一定梳理后，提出個人的一些對策及建議。

一、地方院校二外法語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從客觀情況來說，二外法語教學(xué)一直處于一個不太受重視的地位，課時不足最為明顯。很多地方學(xué)院校英語專業(yè)的二外法語學(xué)時最多每周四學(xué)時，每學(xué)期100學(xué)時都不能達(dá)到。二外法語教學(xué)課時嚴(yán)重不足，但是教學(xué)內(nèi)容多，導(dǎo)致任課教師不得不以填鴨式教學(xué)來保證教學(xué)進(jìn)度，難以保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。其次，教學(xué)方法單一，效果不高。很多地方院校的二外法語教師仍然是以翻譯教手法為主，即用漢語講解詞語、句子、語法，而課文則是逐句翻譯。很少有教師能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境去使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)這門語言。再次，教材陳舊。很多地方院校使用的法語教材都是以商務(wù)印書館出版的《簡明法語教程》為主，同時《大學(xué)法語》和《公共法語》也是一些院校所使用。（徐梅清，2009）但隨著時代的發(fā)展，新詞語增加和新的表達(dá)方式的涌現(xiàn)，這些教材均顯得陳舊和過時，一定程度上影響著學(xué)習(xí)效果。

二、二外法語教學(xué)存在問題的成因分析

以上筆者所提及的一些地方院校二外法語教學(xué)的問題是值得思考的，筆者就這些問題的成因作簡要的分析。首先，英語專業(yè)的二外法語教學(xué)從校方來說是不太重視的。學(xué)校及二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，對英語專業(yè)重視的都是英語語言的綜合水平，而二外在他們看來則是一種拓展性的語言課程。（任海燕，2014）在這樣一種定位不清的影響下，二外法語教學(xué)的地位自然不受重視，甚至在有些院校成了可有可無的課程。其次，教師教學(xué)投入不足。筆者了解到很多院校的二外教師相對英語教師來說較輕松，只滿足于每周上滿這幾節(jié)課，講講課文，布置練習(xí)。很少有教師會主動地探索有益的教學(xué)模式，更難有教師針對課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材教法開展相關(guān)研究。再次，學(xué)生對二外學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同。幾乎大部分英語專業(yè)的本科生都認(rèn)為二外學(xué)習(xí)是非主流的，考研學(xué)生持實用主義觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則視為是修夠?qū)W分的一門課程。由于學(xué)生對二外法語缺乏認(rèn)同，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機(jī)的弱化和學(xué)習(xí)氛圍的不強(qiáng)。

三、二外法語教學(xué)策略的探析

（一）改革現(xiàn)有課程設(shè)置模式

通過以上的問題梳理，筆者指出了課時不足是制約地方院校二外法語教學(xué)的一個重要因素，因此重新對課程設(shè)置做調(diào)整是當(dāng)務(wù)之急。因此，應(yīng)適當(dāng)增加開課學(xué)時，強(qiáng)化二外法語的整體教學(xué)效果。此外，在課程設(shè)置上力求多樣化,地方院?，F(xiàn)有的二外課程都是一種大雜燴的模式，融合了聽說、語法、詞匯和文化，這樣的一種課程設(shè)置對于有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生是不太合理的。筆者認(rèn)為，在條件允許情況下，至少應(yīng)該把法語的聽說課與文化導(dǎo)入課剝離出來，讓學(xué)生在這類新開設(shè)的課程中更能有效的提高學(xué)習(xí)效果，并且也實現(xiàn)了各自不同的學(xué)習(xí)目的。

（二）加強(qiáng)二外師資隊伍建設(shè)

地方院校的英語專業(yè)在二外師資隊伍建設(shè)上是很不重視的，這也是導(dǎo)致二外法語教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個重要原因。縱觀很多高校外語教師的培訓(xùn)及發(fā)展項目，往往針對的是英語類教師，而對于其他語種教師的專業(yè)發(fā)展項目很少。其次，在地方院校的校本培訓(xùn)中，二外教師又很難有機(jī)會參與，且針對二外語種的教師校本培訓(xùn)全國來說也是寥寥無幾。筆者結(jié)合個人的職業(yè)經(jīng)歷，認(rèn)為應(yīng)針對二外教師開展以學(xué)校為主體的相關(guān)在職發(fā)展項目，尤其是以改進(jìn)教學(xué)法和信息化教學(xué)手段提高為抓手，積極促進(jìn)二外教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才奠定基石。

（三）探索多樣化的教學(xué)模式

按照現(xiàn)有的二外法語教學(xué)體系來劃分，二外法語學(xué)習(xí)可以分為基礎(chǔ)階段和深化學(xué)習(xí)階段，在不同階段鎖定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)是很重的。（朱雪林，1997）筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)階段學(xué)生所有解決的是語音規(guī)則、語法模塊和詞匯積累。教師在這個階段就要以知識傳授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，爭取在初級階段解決基礎(chǔ)性的問題。而在深入學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)偏重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說，以視聽為基礎(chǔ)，融合語言文化于一體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者認(rèn)為二外法語教師在教學(xué)內(nèi)容上盡量豐富和鮮活，在講解有些課文的主題時可以以一首法語歌或者一段法語視頻作為導(dǎo)，也可以讓學(xué)生參與到一些激發(fā)興趣的話題中討論，如法國美食、法國時裝、環(huán)法自行車大賽等。再次，二法語要敢于打破的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而將小組討論、角色表演、背誦練習(xí)等模式引入到課堂中。筆者的一次課堂教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，在每個組事先準(zhǔn)備好的任務(wù)中，學(xué)生很形象的用法語聲情并茂地演繹出來，配合著豐富的肢體語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，且學(xué)習(xí)主動性也有很大提高。