■胡志安／湖南信息職業(yè)技術(shù)學院

現(xiàn)階段，情境教學的模式在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了越來越多的應(yīng)用，情境教學對于提升課堂教學成效，促進高效的教學目標實現(xiàn)具有重要意義，將情境教學方法引入高職英語口語教學中能夠有效提升英語口語教學成效，提升學生綜合英語口語能力。

一、高職英語口語交際中情境創(chuàng)設(shè)教學的必要性

（一）創(chuàng)新口語教學方式，提升學生口語學習興趣的必然要求

在高職英語口語教學中探索并實施情境教學法，能夠有效促進英語口語教學方式的創(chuàng)新。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生們更好地理解和把握口語表達的技巧、方法，自主地在情境探究中實現(xiàn)口語學習目標。同時，這種新型的口語教學模式還能夠有效激發(fā)學生的英語口語學習興趣，不斷促進他們在情境學習中提升口語表達能力。

（二）促進教學成效提升的必然要求

實踐證明，情境教學法能夠通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學生進入一個全新的學習空間中，從而促進學生更好的掌握口語知識，讓英語口語教學不再僅僅依靠僵硬的教學和練習進行，還可以通過這種創(chuàng)新的教學方法實施，促進學生英語口語學習成效顯著提升。

二、目前高職英語口語教學中普遍存在的問題

（一）教學重視度不足，教學缺乏實效

現(xiàn)階段，高職院校對于英語口語教育的重視度并不高，學校將更多的精力放在了學生專業(yè)課程教學中，對于口語教學從教學課時安排、師資分配等方面都明顯不足，導(dǎo)致口語教學缺乏成效，學生口語能力難以得到提升。

（二）教學方法陳舊，學生積極性不高

目前高職英語口語教學主要采取的教學方法是通過口語練習、口語對話、口語交流等形式開展，有的學校為口語教學配備了外教，口語課就成了學生與外教交流對話的課堂，但是總體上來看，學生口語表達的積極性不高，學生口語開口難、怕出錯、不敢開口，或是因為發(fā)音不準確等，怕遭到嘲笑，口語現(xiàn)狀堪憂。

（三）教師水平有限，專業(yè)培訓(xùn)不足

目前，高職院校對于英語口語教師的引進上并沒有嚴格的要求，聘用的一些外教本身并不具備良好的心理學、教育學基礎(chǔ)，他們只是單純的外國人，會說流利的英語，但缺乏規(guī)范化的教學體系和教學方法，對于情境教學法、合作教學等新型教學方法的掌握和應(yīng)用能力有限，并沒有開展口語教學的有效方法，加上學校對于口語教師開展的培訓(xùn)工作也有很大的不足，導(dǎo)致口語教學難以實現(xiàn)突破。

三、高職英語口語情境教學的有效實現(xiàn)途徑

（一）提升重視度，優(yōu)化教學設(shè)置

現(xiàn)階段，英語作為一門國際性語言受到越來越多的關(guān)注，是新時代高素質(zhì)人才必備的語言能力之一，高職院校要注重學生英語口語能力的培養(yǎng)，在英語口語課程教學中，不斷優(yōu)化課程教學設(shè)置，對于口語教學課時、師資等教學資源進行合理配置，為口語教學質(zhì)量的提升提供保證。

（二）創(chuàng)新教學方法，引入情境教學

當前，高職英語口語教學要不斷創(chuàng)新教學方法，有效引入情境教學法。要引入情境教學法，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，教師必須要對情境教學法進行了解、學習和掌握，遵循口語教學規(guī)律，將課程教學的知識點、教學目標與情境進行有效融合，積極創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建口語學習的情景場，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生自主探究，實現(xiàn)學生在情境中開展口語交流和學習，獲得口語能力的鍛煉和提升。課堂上口語教師要層層導(dǎo)入、循循善誘，通過語言描繪、生活展現(xiàn)、音樂渲染、表演體驗等教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生走進文本、活躍課堂，讓學生在玩中學、樂中學，生動活潑而又情趣盎然。

（三）提升師資水平，加強教育培訓(xùn)

高職院校要重視英語口語教師情境教學能力的培養(yǎng)和提升，積極組織口語教師進行情境教學法的專題教育培訓(xùn)活動，讓口語教師不斷強化情境教育意識，掌握理念、方法和技巧。

四、結(jié)語

針對現(xiàn)階段高職院校英語口語教學的短板和問題，高職院校一方面要提高對口語教學的重視程度，在課程設(shè)置、課時分配等方面優(yōu)化配置，另一方面要加強英語口語的課程教學改革和創(chuàng)新，引入情境教學方法，促進英語口語教學目標更好地實現(xiàn)。