■胡志安/湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
現(xiàn)階段,情境教學(xué)的模式在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用,情境教學(xué)對(duì)于提升課堂教學(xué)成效,促進(jìn)高效的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義,將情境教學(xué)方法引入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能夠有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效,提升學(xué)生綜合英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中探索并實(shí)施情境教學(xué)法,能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生們更好地理解和把握口語(yǔ)表達(dá)的技巧、方法,自主地在情境探究中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),這種新型的口語(yǔ)教學(xué)模式還能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,不斷促進(jìn)他們?cè)谇榫硨W(xué)習(xí)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。
實(shí)踐證明,情境教學(xué)法能夠通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間中,從而促進(jìn)學(xué)生更好的掌握口語(yǔ)知識(shí),讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不再僅僅依靠僵硬的教學(xué)和練習(xí)進(jìn)行,還可以通過(guò)這種創(chuàng)新的教學(xué)方法實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效顯著提升。
現(xiàn)階段,高職院校對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教育的重視度并不高,學(xué)校將更多的精力放在了學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中,對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)課時(shí)安排、師資分配等方面都明顯不足,導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)缺乏成效,學(xué)生口語(yǔ)能力難以得到提升。
目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要采取的教學(xué)方法是通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)、口語(yǔ)對(duì)話、口語(yǔ)交流等形式開展,有的學(xué)校為口語(yǔ)教學(xué)配備了外教,口語(yǔ)課就成了學(xué)生與外教交流對(duì)話的課堂,但是總體上來(lái)看,學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性不高,學(xué)生口語(yǔ)開口難、怕出錯(cuò)、不敢開口,或是因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確等,怕遭到嘲笑,口語(yǔ)現(xiàn)狀堪憂。
目前,高職院校對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教師的引進(jìn)上并沒(méi)有嚴(yán)格的要求,聘用的一些外教本身并不具備良好的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ),他們只是單純的外國(guó)人,會(huì)說(shuō)流利的英語(yǔ),但缺乏規(guī)范化的教學(xué)體系和教學(xué)方法,對(duì)于情境教學(xué)法、合作教學(xué)等新型教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用能力有限,并沒(méi)有開展口語(yǔ)教學(xué)的有效方法,加上學(xué)校對(duì)于口語(yǔ)教師開展的培訓(xùn)工作也有很大的不足,導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)突破。
現(xiàn)階段,英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言受到越來(lái)越多的關(guān)注,是新時(shí)代高素質(zhì)人才必備的語(yǔ)言能力之一,高職院校要注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng),在英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中,不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)置,對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)、師資等教學(xué)資源進(jìn)行合理配置,為口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保證。
當(dāng)前,高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,有效引入情境教學(xué)法。要引入情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,教師必須要對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和掌握,遵循口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,將課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與情境進(jìn)行有效融合,積極創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景場(chǎng),激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情境中開展口語(yǔ)交流和學(xué)習(xí),獲得口語(yǔ)能力的鍛煉和提升。課堂上口語(yǔ)教師要層層導(dǎo)入、循循善誘,通過(guò)語(yǔ)言描繪、生活展現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、活躍課堂,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué),生動(dòng)活潑而又情趣盎然。
高職院校要重視英語(yǔ)口語(yǔ)教師情境教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升,積極組織口語(yǔ)教師進(jìn)行情境教學(xué)法的專題教育培訓(xùn)活動(dòng),讓口語(yǔ)教師不斷強(qiáng)化情境教育意識(shí),掌握理念、方法和技巧。
針對(duì)現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的短板和問(wèn)題,高職院校一方面要提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度,在課程設(shè)置、課時(shí)分配等方面優(yōu)化配置,另一方面要加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的課程教學(xué)改革和創(chuàng)新,引入情境教學(xué)方法,促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。