劉略昌

（上海理工大學(xué) 外語學(xué)院，上海 201306）

“雙一流”把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為建設(shè)的重要任務(wù)之一，旨在造就一批富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型應(yīng)用人才。若要提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)英語課程群的改革是一個無法回避的存在，因為大學(xué)英語 “是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。”不過，相較于“雙一流”和“課程群”分別擁有1632、1830條文獻(xiàn)的火爆討論（檢索時間：2018-7-28），大學(xué)英語課程群的研究冷清了許多，目前只有屈指可數(shù)的16條文獻(xiàn)，研究現(xiàn)狀與其應(yīng)有的地位存在巨大的反差。有鑒于此，本文選擇上海海洋大學(xué)這所入選“雙一流”建設(shè)的涉海院校作為個案，探討新形勢下行業(yè)類院校為向社會輸送高素質(zhì)人才而進(jìn)行的大學(xué)英語拓展類課程群教學(xué)改革和教育創(chuàng)新。

一、建設(shè)基礎(chǔ)

課程群是與單門課程相對應(yīng)的課程建設(shè)模式，它“以學(xué)生的培養(yǎng)為主線，以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶，以教師團(tuán)隊合作為支撐，以質(zhì)量效益為抓手，以深化教學(xué)改革為動力?！闭n程群建設(shè)是教學(xué)改革的一種有效途徑，《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位目標(biāo)等因素，“形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系”。上海海洋大學(xué)作為入選“雙一流”建設(shè)的行業(yè)類院校，理應(yīng)依托“海洋強(qiáng)國”和“一帶一路”的國家戰(zhàn)略，在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行具有學(xué)校和行業(yè)特色的探索。學(xué)校開展大學(xué)英語拓展類課程群建設(shè)有著扎實的基礎(chǔ)。

（一）歷屆大學(xué)英語教學(xué)改革的經(jīng)驗積累。學(xué)校近幾年多次進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，現(xiàn)行的大學(xué)英語分為基礎(chǔ)類、提高類和拓展類三大課程群。拓展類課程群主要面向CET—4、CET—6成績分別高于500、425分的學(xué)生，亦即同一年級中英語水平最高的學(xué)生群體，以繼續(xù)提高他們的聽、說、讀、寫、譯能力。優(yōu)化拓展類課程的配置是出于新形勢下深入推動大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，它建立在歷屆教學(xué)改革經(jīng)驗的深厚土壤中，同時結(jié)合學(xué)生的個性需求和學(xué)校的海洋特色予以細(xì)化。

（二）大學(xué)英語選修課程開設(shè)的量大類多。經(jīng)過對本科生課表的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)可供非英語專業(yè)學(xué)生選修的英語課有40門。由綜合類、技能類、應(yīng)用類、文化類和專業(yè)英語類組成的大學(xué)英語選修課類型多樣，如有強(qiáng)化翻譯技能的英漢翻譯理論與實踐，體現(xiàn)校本特色的海洋英語閱讀等。這些選修課豐富了原本相對單一的大學(xué)英語教學(xué)，給水平較高的學(xué)生提供了更加多元和個性化的選擇，同時也為拓展類課程群建設(shè)提供了有力支撐。

（三）大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同創(chuàng)新傳統(tǒng)。不同于專業(yè)課，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，因此它更有利于集體備課和協(xié)同創(chuàng)新。大學(xué)英語教學(xué)部定期舉行教研活動，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題展開討論。集體智慧在系部工作中體現(xiàn)得尤其明顯，獲批上海市重點建設(shè)課程在一定程度上得益于系部一貫堅持的集體備課傳統(tǒng)。拓展類課程群建設(shè)依然秉承上述協(xié)同創(chuàng)新傳統(tǒng)，但在人員配備上會作出跨學(xué)院和跨系部的更大探索。

二、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)

教學(xué)改革與師資建設(shè)并行不悖，因為“教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素”。大學(xué)英語拓展類課程群的建設(shè)目標(biāo)有二：一是從現(xiàn)有選修課中遴選10門課程，按照強(qiáng)調(diào)外語工具性同時兼顧其人文性的原則，建立一個由語言技能（4門）、語言應(yīng)用（2門）、文化素養(yǎng)（3門）和小語種（1門）組成的科學(xué)合理的多模塊課程體系。二是以學(xué)生個性需求和學(xué)校海洋特色為導(dǎo)向，遵循公共外語教學(xué)規(guī)律，堅持教學(xué)改革和教學(xué)研究齊頭并進(jìn)，造就一支能在教學(xué)和教研方面均能發(fā)揮示范作用的教學(xué)團(tuán)隊。

（一）厘清群內(nèi)關(guān)系，確保各司其職。梳理40門英語選修課，完善由語言技能、語言應(yīng)用、文化素養(yǎng)和多語言組成的課程模塊。技能模塊側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、譯、寫的能力，文化素養(yǎng)模塊著重提升學(xué)生的交際思維和對英語國家的了解。多語模塊旨在為學(xué)有余力的學(xué)生了解海洋大國日本提供一種可能。技能應(yīng)用模塊對應(yīng)外語的工具性，文化素養(yǎng)模塊指向人文性，工具性和人文性在課程群中同時得到體現(xiàn)。

（二）修訂課程大綱，明晰教學(xué)旨?xì)w。課程大綱是指導(dǎo)教學(xué)的主要依據(jù)，因此大綱的科學(xué)與否在很大程度上影響教育質(zhì)量。被歸入課程群后，各門選修課要打破原來各自為政的狀態(tài)，要圍繞大學(xué)英語拓展這個主題同時結(jié)合各自的特點修訂大綱。每門課程或偏重外語的工具性或強(qiáng)調(diào)其人文性，切入角度雖不同，但落腳點均須指向?qū)W生外語綜合能力的培養(yǎng)和整體競爭力的提升。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，添加海洋元素。海洋英語閱讀、英語演講等各門選修課原本有著獨(dú)立的授課內(nèi)容，彼此之間沒有太多直接的聯(lián)系。建構(gòu)課程群時其相關(guān)性必須加以強(qiáng)化，其體系性得以凸顯。課程內(nèi)容要加大向海洋元素傾斜的力度，促使更多學(xué)生能對海洋文化產(chǎn)生深刻了解，基本能用英語表達(dá)對海洋的認(rèn)知，從而為具有涉海院校特色的人才培養(yǎng)提升夯實根基。

（四）改革教學(xué)方法，引入先進(jìn)模式。教學(xué)有法，但教無定法，經(jīng)歷幾次教學(xué)改革之后，學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)已基本實現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言技能知識的模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識技能又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力模式的轉(zhuǎn)變。課程群建設(shè)大力推廣混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂，大力推廣EOL網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中的使用。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教研水平?！吨腥A人民共和國高等教育法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等法規(guī)政策對大學(xué)教師的教學(xué)和研究能力提出了一定要求。此次師資建設(shè)一方面要繼續(xù)提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，另一方面通過撰寫教研論文來強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)，爭取實現(xiàn)教學(xué)和科研的互利共贏，即在教學(xué)中捕捉研究課題，反過來又把研究成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

（六）注重教學(xué)成效，關(guān)注個體成長。課程群建設(shè)關(guān)注學(xué)生的多元需求和身心成長，在助力學(xué)生拓寬知識面和提高學(xué)習(xí)成績的同時，更加致力于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使其能隨時隨地選擇所需材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在授課中擬全面實行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度分析報告，使學(xué)生能對不同階段的學(xué)習(xí)效果有著更加清楚的判斷。在教學(xué)中加大德育知識的融入程度，力爭學(xué)生的語言知識、語言能力和道德素養(yǎng)能夠同步提升。

三、建設(shè)措施

（一）成立團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新小組。打破現(xiàn)有學(xué)院、系部、教研室等教學(xué)單位劃分帶來的局限，組建一個由大學(xué)英語教學(xué)部牽頭、同時又包括英語系、愛恩學(xué)院和英孚教育教師在內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新小組。協(xié)同小組擬由10名教師組成，組長負(fù)責(zé)教師間的協(xié)調(diào)溝通，外籍教師教授高級英語聽說和應(yīng)用文寫作，中方教師則根據(jù)各自專長負(fù)責(zé)閱讀、翻譯和跨文化交際等課程。

（二）篩選改造現(xiàn)有選修課程。梳理已有的選修課程，根據(jù)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語言技能的應(yīng)用同時又不忽視文化素養(yǎng)提升的原則遴選其中的部分課程，不斷豐富和完善大學(xué)英語拓展類課程群的結(jié)構(gòu)框架。除了利用現(xiàn)有的資源，擬從面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課中挑選一部分內(nèi)容難度相對適合非英語專業(yè)學(xué)生的課程，對其進(jìn)行授課重點和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，使之可為公共外語拓展類課程群的建設(shè)完善所用。

（三）走訪調(diào)研部分選課學(xué)生。設(shè)計既包括客觀選擇也包括主觀回答的問卷，發(fā)放到一定范圍的學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)查。對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，借以更加深入地了解新形勢下學(xué)生對當(dāng)前公共外語拓展類課程的期待認(rèn)知。除了問卷調(diào)查，還擬選擇不同層次的學(xué)生代表召開小型座談會，圍繞學(xué)生的多元需求和學(xué)校的海洋特色展開討論，重點討論在現(xiàn)有的條件下如何共同努力以圓滿完成大學(xué)英語拓展類課程的教學(xué)。

（四）舉行若干教學(xué)研討活動。針對教學(xué)中遇到的問題，課程群團(tuán)隊會不定期舉行靈活多樣的研討活動。研討可采用微信群、QQ群等方式進(jìn)行，并適當(dāng)邀請學(xué)生代表參與研討。研討不止局限于某門課程的教學(xué)，還擬開展基于課堂、來自實踐、結(jié)合各門課程教學(xué)的教研討論，以拓寬任課教師的學(xué)術(shù)視野和研究水平，畢竟從事科研是大學(xué)英語教師獲得高校從業(yè)人員合法身份的基本條件。

（五）多方營造外語學(xué)習(xí)氛圍。積極拓展第二課堂活動，繼續(xù)舉辦好全國大學(xué)生英語競賽、“外研社”杯英語演講比賽、“外研社”杯英語寫作大賽等重大賽事活動，積極拓展新的比賽項目，如“外研社”杯英語閱讀比賽。與英孚教育合作，利用外教資源，開發(fā)諸如英語角、萬圣節(jié)等豐富多彩的文化活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)對當(dāng)前高等教育的內(nèi)涵提出了更高要求，而其中的一個關(guān)鍵任務(wù)是加快人才培養(yǎng)模式改革，完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。無論是人才培養(yǎng)模式還是培養(yǎng)機(jī)制的改革，都離不開對現(xiàn)有系列課程資源的挖掘開發(fā)和優(yōu)化重組。課程群是課程群體的簡稱，它具有關(guān)聯(lián)性和整合性，就是基于課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系，“通過對課程的重新規(guī)劃，設(shè)計，填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益”。遵循《大學(xué)英語教學(xué)指南》這一全國性的指導(dǎo)要求，上海海洋大學(xué)正在探索建立一個結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)涵豐富、既凸顯外語工具性又兼顧其人文性的涉海院校大學(xué)英語拓展類課程群，培養(yǎng)一支在教學(xué)實踐和教學(xué)研究中均能發(fā)揮骨干作用的教學(xué)示范團(tuán)隊，從而為“海洋強(qiáng)國”、“21世紀(jì)海上絲綢之路”國家戰(zhàn)略和學(xué)校國際知名的高水平特色大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力的支撐。