吳小青 高州市新垌鎮(zhèn)新垌中學(xué) 廣東高州 525245

班主任在高中班級(jí)事務(wù)中承擔(dān)著主要管理者的角色，是班級(jí)教學(xué)工作順利展開(kāi)的得力助手。以往的班主任關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)，一切從成績(jī)出發(fā)，這種管理模式忽視了學(xué)生的需求，不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。新時(shí)期的班級(jí)管理工作方針要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，班主任的管理工作要和學(xué)生的發(fā)展、價(jià)值、自由尊嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中班主任管理工作存在的問(wèn)題分析

（一）班主任以“控制者角色”出現(xiàn)，與學(xué)生之間溝通出現(xiàn)的問(wèn)題

傳統(tǒng)的師生關(guān)系比較緊張，因?yàn)榘嘀魅魏蛯W(xué)生之間的聯(lián)系是建立在應(yīng)試的目的之上的。在這種教育大環(huán)境下，班主任在班級(jí)中處于絕對(duì)權(quán)威的位置，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的一切具有絕對(duì)的權(quán)力，學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中只能服從班主任和學(xué)校的管理。這種模式一方面將學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在一起，有利于管理效率的提升，維護(hù)了班級(jí)的穩(wěn)定，班主任易于管理。同時(shí)這種傳統(tǒng)的管理模式也有弊端，一刀切的、近似軍事化的管理特點(diǎn)抹殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期正處于創(chuàng)造力和精力最充沛的時(shí)候，傳統(tǒng)的管理模式顯然無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生將自身的能量轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中來(lái)。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入開(kāi)展，班主任的角色也在不斷變化中，班主任從班級(jí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榘嗉?jí)事務(wù)的參與者和引導(dǎo)者。班主任和學(xué)生一同參與班級(jí)事務(wù)的管理，在這種管理模式下的班級(jí)氣氛是寬松的、自由的，學(xué)生自由成長(zhǎng)和發(fā)展。以往學(xué)生只能被動(dòng)地接受班主任的安排。新的班級(jí)管理模式教師不再是班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威，而是引導(dǎo)學(xué)生的多樣化發(fā)展。班主任在管理中多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。

（二）普通高中班主任不得不面對(duì)高考這個(gè)指揮棒的存在

雖然課程改革和素質(zhì)教育已經(jīng)推行了許多年，但是由于種種原因，素質(zhì)教育并未在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)依然以高考為中心，日常的學(xué)習(xí)也完全為了考試。學(xué)習(xí)成績(jī)不僅對(duì)學(xué)生有著重要的影響，對(duì)于教師的發(fā)展也起著的重要的作用。教師的職稱、工資、獎(jiǎng)勵(lì)都與班級(jí)的成績(jī)有著密切的關(guān)系。教師不得不重視學(xué)生的成績(jī)。學(xué)校的升學(xué)率也是考察一所學(xué)校的重要指標(biāo)。所以班主任日常的管理工作不得不從考試的角度出發(fā)，這種教育現(xiàn)狀為班主任的管理工作的改革帶來(lái)了一定的難度。

二、高中班主任管理工作的改進(jìn)措施

（一）以人為本，推行自主式班級(jí)管理

以人為本的管理是以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，尊重人、相信人，用人性化的方法去疏通、理順一個(gè)內(nèi)部組織，重在“理”，而不是“管制”“壓制”。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該轉(zhuǎn)其“管”變成“理”，做班級(jí)管理的“疏導(dǎo)者”。學(xué)生的自主管理與自我管理才是班級(jí)管理的最高境界。自主管理與自我管理可以解釋為學(xué)生自己管理自己的班級(jí)并學(xué)會(huì)自己管理自己，自主和自我管理的結(jié)合就是現(xiàn)代班級(jí)管理。在現(xiàn)代班級(jí)管理中，班主任的作用不再是直接去管，而是間接去調(diào)控、去完善。

在自主式的班級(jí)管理模式中，學(xué)生不僅是管理的客體同時(shí)也是管理的主體。班主任在管理工作中承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)管理中樹(shù)立主體意識(shí)。學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中自覺(jué)管理、自覺(jué)改正。從班主任的角度來(lái)說(shuō)，由于班主任一直以來(lái)都是班級(jí)事務(wù)的決策者，在自主式管理中，班主任首先樹(shù)立協(xié)助者的意識(shí)和觀念，學(xué)生才是班級(jí)管理的主體，班級(jí)的管理與學(xué)生緊密相關(guān)。班級(jí)里各項(xiàng)職責(zé)的劃分、日常事物的安排，由學(xué)生自己來(lái)決定。即便班主任不在，班級(jí)的各項(xiàng)管理都能有條不紊地進(jìn)行。在自主式管理模式的實(shí)驗(yàn)階段，班主任可以從旁觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。對(duì)于表現(xiàn)好的地方，班主任要適時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的主動(dòng)性和積極性。

（二）創(chuàng)立班級(jí)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

班級(jí)文化也就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生精神狀態(tài)的體現(xiàn)。良好的班級(jí)文化可以加強(qiáng)班級(jí)的向心力，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)文化的建設(shè)在自主式管理中占有重要地位，班級(jí)文化與學(xué)生密切相關(guān)。學(xué)生在班級(jí)文化的建設(shè)中獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對(duì)班級(jí)管理事務(wù)會(huì)更有參與感。例如黑板報(bào)的繪制。學(xué)生可以以小組為單位承包黑板報(bào)的繪制，在制作黑板報(bào)的時(shí)候以體現(xiàn)班級(jí)的文化，小組成員各展所長(zhǎng)，呈現(xiàn)出班級(jí)所特有的風(fēng)采。學(xué)生在創(chuàng)建班級(jí)文化的過(guò)程中，會(huì)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，體會(huì)自主管理的意義，認(rèn)識(shí)到自主管理不僅僅是形式，它對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有著重要的影響。

結(jié)語(yǔ)：

以人為本的教育是永不過(guò)時(shí)的，在任何階段的教育中都可大力提倡。班主任應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的“自由、尊嚴(yán)、幸?！迸c班級(jí)的管理綜合在一起進(jìn)行考慮，用愛(ài)心把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的祖國(guó)棟梁之才。人文關(guān)懷是一種無(wú)法取代的教育方式，不能因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展、教育方式的高新化就忽略人文關(guān)懷，相反，要更注重關(guān)心、溫暖學(xué)生，讓學(xué)生都心存以人為本的思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。